將形式美的欣賞請進課堂

錢廷文

摘要 美術課程標準把欣賞教學提高到重要的位置，特別是基礎教育小學階段欣賞教學的有效開展，對學生審美能力的培養更是具有奠基作用。欣賞的對象：藝術美包括內容美和形式美，內容和形式密切關聯，但是在教學實踐中卻存在重內容輕形式的現象。在課堂中如何對形式美進行欣賞？本文追本溯源，明確形式美的實質，分析形式美欣賞的現狀，筆者根據學生欣賞的心理特點和課標要求，在專題欣賞和隨堂欣賞中，對形式美欣賞做了自己粗淺的探索。

【關鍵詞】美術欣賞；現狀；形式美

一提到美術欣賞，我們總會聯想到很多論點，有介紹作品背景的，有介紹藝術家生平的，有講述在美術史上的地位的，有關于作品的聯想和逸事的，然而關于作品的形式分析卻是用言甚少。作品的形式是什么？簡言之就是藝術家所采用的方法和手段，包括作品中的線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，以及對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理。因此要發現藝術的美，懂得欣賞形式美是非常重要的。那么在我們當前的欣賞教學中，關于形式美的賞析又是怎樣的狀況呢？帶著這個問題，筆者走進了課堂。

1 形式美欣賞教學的現狀

現狀一，只述內容不談形式。

在我們的教學觀察中，常發現這樣的場景，當欣賞一件作品時，教師很自然地會問學生，你看到了什么？美在哪里？畫家想表達怎樣的情感呢？例如關于米萊的《喂食》：

師：你看到了什么？

生：我看到了，在一個農家小院里，一個婦女在茅屋前喂食她的三個孩子，她的三個孩子坐在門檻上，其中一個孩子小臉微揚，期待媽媽送來食物。旁邊一只老母雞領著幾只小雞在覓食，真實地再現了農家生活。遠處他們的爸爸正在地里勞作。

師：這幅作品美在哪里？

生：我覺得那個期待媽媽喂食的孩子的神態畫得很生動。

生：整幅畫有一種淳樸的鄉村之美

師：你感到畫家想要表達怎樣的情感呢？

生：可能畫家想要表達一種濃濃的親情。

生：我想畫家是被這恬靜的自然之美感動了吧。

很多情況下，我們過分注重對作品內容的敘述和發現，為學生有對藝術作品的感悟而興奮，而沒有進一步啟發是怎樣的形式表現了如此精彩的內容。

現狀二，只重理解不講規范。

在欣賞課堂上，我們也看到這樣的現象，學生在教師的點撥下，總能對作品的形式有所感悟，但是在表述時語言就顯得不是很規范甚至出現偏差，比如色彩鮮明，對比強烈時，學生就會用漂亮、好看、鮮艷等詞表述，線條表現出粗獷豪放時他們會說成凌亂粗糙，形象寫實時學生會說逼真栩栩如生，構圖飽滿時學生會說畫得很滿，等等。學生如此表述，基于年齡特點，是比較正常的，但很多教師卻習以為常，聽之任之，因為他感覺到學生理解了不一定非要講究語言，可見，教師缺乏對形式美語言規范的重視和引導。

2 形式美欣賞教學的依據

加登納在《兒童對藝術的知覺》一書中提出兒童藝術知覺發展可分為五個階段，其中嬰兒知覺期（0～2歲）對有組織的形式就表現出偏愛，符號認知期（2～7歲）開始在一定的文化背景上掌握圖像、手勢、聲音、數、形式和語言等多種符號的意義。寫實高峰期（7～9歲）：遵循寫實原則，并以此判定藝術品的高低優劣。寫實終結和審美感受初期（9～13歲）：開始注意形式技巧及其形式的表現性。心理學研究和美術教育的實踐表明，孩子們的美術創造潛能是非凡的甚至是成人所不及的，畢加索曾經感嘆：“我花費了終身的時間去學習像孩子那樣畫畫”。其實當學生會判斷作品的美與丑、復雜和簡單時，我們就可以進行形式美的教學。所以請別懷疑學生的感知和表達能力。

3 形式美欣賞教學的陣地

鑒于美術課標的要求，鑒于學生的能力所在，把形式美的欣賞請進課堂，欣賞課和隨堂欣賞都是形式欣賞教學的陣地，在這兩片陣地中教師可以有策略地開展對形式美的欣賞，提高學生的審美能力。

3.1 欣賞課中的形式美欣賞

在欣賞評述課中，教師要特別注意引導學生進行形式美的欣賞，并鼓勵學生用語言和文字表達出來，要做到這一點，必須有計劃有順序地教學生學會一些基本的美術語言，因為，任何理解和思維都必須以語言為載體。在美術欣賞活動中，這種語言載體主要就是美術語言，如線條、色彩、構圖、空間、明暗等形式要素的概念，對稱、均衡、對比、變形、夸張、和諧、統一等形式美的規律和法則等。掌握美術語言的水平，決定著欣賞水平的高低?，F在我們青少年中在佳作和美麗的風光面前，常只能感嘆“好看”“美”，再也說不出別的，遇到抽象的作品更不知其何意，甚至會覺得亂七八糟。學生沒有學會美術語言，為什么？教師不講，不重規范，包辦代替。因此教師要改變觀念，精心上好欣賞課，課中要自覺積極地指導學生逐步學會這些語言。作為專門的欣賞課，我們可以放慢腳步，一步一個腳印，欣賞藝術的形式美，感受由形式帶來的內容之美，飽享藝術美的大餐。

3.2 隨堂課中的形式美欣賞

現在的美術教材，造型·表現、設計·應用、綜合·探索這些非專題的欣賞課中都會安排相應的欣賞內容，但是一堂課只有40分鐘，對于欣賞我們總會點到為止，因為我們要留時間給學生創作。但是沒有讓學生感受形式美的所在，又怎么奢望學生表現出美的作品呢？所以要重視隨堂的點滴欣賞，我們并不需要像欣賞課那樣全面，可以根據創作的需要進行有針對的欣賞。如第11冊《有特點的人臉》名家作品形式美的欣賞筆者主要注重構圖、形象的欣賞，對于學生作品主要進行用墨色線條的欣賞。有針對性形式欣賞提高欣賞的效率，促進學生的創作。

4 形式美欣賞探索的成效

德國美術教育家利希德沃克在《藝術品鑒賞練習》一書中認為：兒童鑒賞藝術品的主要目的在于使兒童對藝術品能發生持久的興趣，使他們深入于作品之中，養成觀察一種藝術品的習慣與感覺器官的敏銳性，而并不是在于給他們更多關于藝術品的知識。人的知識和時間是有限，對于浩瀚的藝術世界，我們不可能去了解每件作品背后的故事，但是藝術形式是相通的，學會欣賞形式美的一些方法，就能透過形式看到其中蘊涵的內容，深入到作品中去。我們發現，無論是在課堂還是課外，學生都漸漸喜歡欣賞了，會評述已被看作是一種美術能力的表現，甚至有一天學生脫口而出“老師你今天的衣服色彩略顯暗淡但是比較樸素”。

形式美的欣賞對于我們來說，任重道遠，需要我們不懈地努力與追求。

請把形式美的欣賞請進課堂，讓孩子具有一雙善于發現美的慧眼。

請把形式美的欣賞請進課堂，讓孩子具有一顆善于體驗美的心靈。

請把形式美的欣賞請進課堂，讓孩子過上一種擁有美的生活。

參考文獻

[1] 王建軍.美術教學與審美創造力的開發[M].人民教育出版社，2004.

[2] 屠美如.兒童美術欣賞教育研究[M].教育科學出版社，2001.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區喬司中心小學）