充分發揮數學教學需要，多維度巧設學生作業

晁艷玲

數學作業是課堂教學復習與鞏固的重要部分，是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的重要動手動腦訓練活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。教師的作業設計不科學，不僅會加重學生的課業負擔，而且會制約學習的靈活性，還會扼殺學生學習的積極性。如何設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業，提高學生的學習能力呢？這一切都應引起每一個小學數學老師的高度重視。

小學數學學生作業創新設計一、結合小學生的個性特點，教師在作業設計上盡可能做到趣味性

趣味，是最能吸引小學生的。在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使學生的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，使小學生進入最佳學習狀態。我結合孩子的這一特點，在設計作業時，就多設計一些具有童趣性和親近性的作業，從而激發小學生的學習興趣，引導他們成為一個樂學者，好學者。

二、結合小學數學的本質特點，教師有目的地多設計一些實用性的作業

新課程標準明確提出，小學數學的學習應從學生己有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用?；谶@一教學需要，教師在作業的設計上，應把數學作業與學生的生活實際相結合，多布置與學生生活息息相關的作業，這樣來培養學生運用數學知識解決生活實際問題的能力，使小學生學到的知識得到應用拓展與延伸。學生在學習稅息知識后，我引導小學生自己設計一個表格，到就近的銀行，把當時的利率抄下來。設定每人給你們5000元進行存款，讓學生自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們接到這任務，參與熱情很高，高質量高效率的完成了這項作業。

三、結合小學生創新能力培養的要求，教師巧妙設計學生探究性作業

新課改下，我們應倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，從而培養小學生分析、解決問題的能力。過去，教師們把作業的作用長期定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”方面上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。我們老師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展，這也是許多教師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因?；谶@種原因，老師在作業設計時，要根據教學內容以及學生已掌握的數學知識經驗，老師要注重設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，學生這樣完成的作業印象深，效果好。我在在講完“軸對稱圖形””這節內容之后，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業五花八門，形狀千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W生們的一個個創作成果，學生們開心，我心里更高興，他們對于本節課的知識點真的全部掌握了。有些內容，教師要提前考慮，在學習“折扣”這節知識點時，我設計的是給學生提前預留作業，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生們高高興興的接受了任務，有的自發組成小組，去超市完成作業。第二天上課時間，大家都有收獲，每個同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查……我想，這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力，數學不正是需要這樣的效果嗎？

四、結合小學生的個體的差異性，教師設計分層次作業

千百個孩子，千差萬別。每個孩子受天賦、家庭、環境等影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的情況。因此，在數學作業的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展。

我在教學和作業布置過程中，會把作業按照“三星級”設計為三個層次，“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是知識提升題，只有班上后10%左右的學生不作要求；“三星”題為選做題，也是能力提升題，專供有興趣的，數學能力強的同學討論。目的是讓每個同學都能從數學中得到成功的體驗，讓能力一般的同學學好，能力突出的同學出彩。

多年的教學實踐告訴我，數學教育的目的是培養有思想有創新能力的人，而不是做作業的“機器”，我在設計作業的時候，努力設計出真正適宜學生的有效作業，讓學生真正喜歡數學，熱愛數學。endprint