論大學英語教學改革

胡占鋒

新形勢下，大學英語教學改革急需推進。從四個方面探討了大學英語教學改革的方向：詞匯教學、語法教學、閱讀監控、課程設置。通過進行教學改革，切實提高大學英語教學效果。

大學英語教學改革詞匯教學一、引言

英語作為一門國際通用語，成了大學生必須掌握的一門工具。中國的各個大學都開設了大學英語課，提升學生的英語水平，讓學生在就業和深造中獲得優勢。大學英語課開設以來，取得了一定的成效，擁有自己的專業知識同時又具備英語技能的畢業生，活躍在各類工作崗位上，為國家的發展做出了巨大的貢獻。

然而，隨著對大學英語教學規律的深入研究，以及當代信息技術的不斷發展，英語教學研究者和教師都試圖用新穎的教學理念和教學方法，改造傳統的外語學習方式，以期提升外語教學的效率和效果。

筆者作為一名英語老師，結合自己在大學英語教學實踐中積累的經驗，認為大學英語的教學改革要從四個方面入手：（1）增大詞根詞綴的教學力度；（2）設置更為系統的語法課程；（3）完善學生課外閱讀的監督機制；（4）聽說課程要分開設置。

二、增大詞根詞綴的教學力度

陳琳教授認為，義務教育階段英語課程“人文性和工具性統一”的思想是新課程標準的“最大亮點”。中學階段的英語學習中，學生掌握了較為基礎的英語詞匯，培養了基礎的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。但離讀懂大學所學專業的英文原版書籍還有一定的距離，其中一個重要的原因就是詞匯量的問題。

王守仁教授認為，“即使學生完全掌握了3500個高考詞匯”，讀原著、聽報告、寫作文還是會遇到很大的困難。況且有相當一部分大一學生并未完全掌握好這3500個高考詞匯。所以，大學英語課程還要重視詞匯教學。

傳統的中學英語課程和大學英語課堂上，詞匯講解部分，老師通常會先領讀單詞，然后解釋單詞的用法。某些大學英語課堂上，詞匯講解部分可能直接跳過，直接開始分析文章。大學英語課堂上，學生不能很好地理解文章，一個很重要的原因就是單詞不認識或記不住。

劉毅老師在研究拉丁語、希臘語、英語等構詞基礎上，英語單詞某些字母組合含有拉丁語或希臘語單詞的意思。在對拉丁語、希臘語、英語系統研究之后，劉老師提煉出了常見的詞根。

通過記憶常見的詞根詞綴，學生能夠批量準確地記憶單詞，并能夠在閱讀文章中利用所學的詞根詞綴猜測單詞的含義。比如，學生記住了詞根act意思是“做”，記住了前綴re表示“有、再”，前綴trans表示“跨越”，前綴inter表示“在……之間”，后綴ity是名詞后綴，后綴ive是形容詞后綴，后綴ion是名詞后綴，后綴or是名詞后綴，后綴ly可以做副詞后綴，就能夠記住active，action，actor，activity，actively，react，reaction，reactive，reactively，transact，transaction，interact，interaction，interactive，interactively。這些前綴和后綴都是極其常見的，還可以跟其它詞根組合，構成新的詞匯。在閱讀文章過程中，學生只要能夠回想起構詞詞根和詞綴的意思，不難猜測出單詞的意思。

傳統的大學英語課堂上，構詞法或詞根詞綴記詞法很少涉及，導致學生在寫作和翻譯中經常出現單詞拼寫問題。背單詞成為多數學生的共性問題。如果大學英語課堂上能夠加入詞根詞綴的基本知識，系統地向學生講解常見的詞根詞綴，會極大地提升學生的學習效率。

三、設置更為系統的語法課堂

《大學英語教學指南》對課程性質、課程定位、課程設置都做了明確的闡述。大學英語是基礎教育階段英語教學的提升，在高中英語的基礎上，進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力（2016，向明友）?；A教育階段的英語課堂上，學生已經基本學完了英語的所有語法點，但不成體系，學生學習語法大多數為了做題，對有些語法點的不夠深入。高中英語老師也大多關注應試技巧，從高考英語的特點有針對性地講解語法點，并未從語言學的角度闡述語法知識，致使學生對語法的理解不夠透徹。所以開設語法課，對學生的英語學習是大有裨益的。

當然，大學英語課程設置應具備戰略性和科學性的特征。所謂的戰略性是指學校在開設課程的時候要考慮學校的實際情況，包括學校類型、學校層次、學校生源、學校定位。在專業性外國語大學，如北京外國語大學、上海外國語大學，學生大多數來自外國語中學，英語基礎相對扎實，高中階段的英語學習更加全面深入，學生的語法知識較為扎實，可以不開設語法課，開設更為高級的課程取而代之。但是，對于二本院校和三本院校，學生的英語基礎相對薄弱，很有必要開設語法課。

四、完善學生課外閱讀的監督機制

中學期間，學生的閱讀量非常有限，影響了他們閱讀能力的提升。外國語中學的學生可能會接觸到外文原版教材，而普通中學的學生大多僅限于英語課本和試題，離讀懂自己所學專業的英文書籍有一定距離。

學生掌握了詞匯和語法知識，并不等同學生掌握了這門語言。就閱讀而言，需要進行大量的閱讀訓練，才能夠更加熟練地運用所學的詞匯知識和語法知識，結合自己所學的多種背景知識，以達到流暢且深入透徹地理解英文原版書籍的目的。

當下的大學英語課堂上，教師往往會讓學生提前預習所學課文，了解文章的大意，并對該單元出現的新詞匯進行初步識記。上課時，老師先就本單元的背景知識做簡單介紹，然后開始領讀和講解重點詞匯，接著就開始進行語篇分析，探討文章的結構、文體、寫作手法、所涉及的主人公等等。進而精講每一段，每一段的長難句都要進行句子結構分析，甚至進行翻譯。最后，要對文章的結構和重要的語言點總結。學生課上做相關練習，以鞏固所學的知識。

這種做法看上去無懈可擊，但如果四個學期的大學英語課都這么做，會極大地影響學生積極性。筆者認為，第一學期的大學英語可按照這種方法進行，讓學生熟悉英語文章的分析方法。以后的學期里，學生可按照這種方法在課下完成分析任務，而教師在課堂教學中扮演督導者的角色?？梢圆贾萌蝿?，讓每個學生就文章分析做幻燈片，而課堂上老師隨機找學生上講臺上講述，針對學生出現錯誤的方面進行詳細的講解。

學生除了要閱讀課本上出現的材料外，還需要進行了大量的課外閱讀，才能從根本上提升自己的閱讀能力。閱讀材料由老師指定，可以是報刊雜志上的文章，也可以是經典的英美文學作品或流行讀物。教師要求學生兩周內讀完規定的內容，寫出自己的閱讀體會和對讀物的理解，在課堂上分享，而老師可以起到監督和糾錯作用，對于有問題的表述，教師要及時指出，讓學生養成良好的閱讀習慣。

五、聽說課程要分開設置

大多數院校開設了大學英語聽說課程，聽力和口語融合成一門課程，況且大多數的大學英語教材也把聽力和口語合在一起。上課時，學生大多數關注自己聽力水平的提升。教師在介紹背景知識和生僻詞匯后，學生開始聽，接著師生互動，檢驗聽力效果。該過程中，學生聽講認真，但當老師給學生一個話題進行討論時，學生往往不愿開口。

針對這一現象，筆者認為，聽力課程和口語課程需要分開設置，這樣會讓學生摒棄口語不重要的想法?？谡Z課堂專門訓練學生的口語，給學生布置口語作業，期末進行口語考核，對學生口語水平的提升有著很大的推動作用。

參考文獻：

[1]陳琳.英語新課標的“變”與“不變”[N].21世紀英語教育，2012-05-01.

[2]劉毅.英文詞根字典[M].外文出版社，2013.

[3]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013，（06）：9-13.

[4]向明友.試論大學英語課程體系建設[J].中國外語，2016，（01）：4-9.