小學數學生成性教學模式的建構

袁小霞

【關鍵詞】 數學教學；生成性教學模式；建構

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0107—01

所謂生成性教學，指的是將課堂打造成一個不間斷動態變化的課堂，使課堂無時無刻不存在生機。在實際教學的過程中，教師需要按照實際情況進行生動而有效的教學。生成課堂教學模式的構建，在調動學生的學習積極性，培養小學生自主學習興趣、積極探索新知識的品質、努力思考問題，活躍課堂氣氛方面都發揮著非常重要的作用。那么，如何構建生成性教學模式呢？

一、進行課前設計

課前設計是生成性教學模式能夠獲得預想效果的重要所在，包括教學內容的主體、課堂提問的問題和教學資源的整合等。在備課的過程中，教師必須認真準備這些內容，確保教學內容不但符合課程標準的規定，而且還能調動起學生們的主觀能動性，激發他們的學習興趣。在設計課堂所要提的問題時，難度一定要控制好，不僅要學生能積極思考，而且還要調動起學生的學習興趣。

二、進行有效的課堂實踐

動態變化是課堂的基本特征，正由于其需要改變，因此，教師要根據課堂中的動態變化，對學生的價值導向和思考方向進行正確的引導。如，在一次六年級課堂上，筆者在對圓的相關知識進行講解時，學生提出了各種問題。其中，一名學生這樣說：“圓和點是不存在聯系的，而只是一條極端的線段或者一個點?！惫P者在解釋的過程中沒有利用課本知識生搬硬套，而是與實際情況結合起來建立生成性教學理念，引導他們考慮圓和點之間的關系，通過爭論和思考，將正確的結論總結出來。

三、進行課后交流

在課堂教學的整個過程中都不能缺少生成性教學的身影，為了能夠將良好的教學效果展現出來，對于學生們的學習情況就必須利用動態的方式完成跟蹤、追訪，包括教學內容的消化、教學模式的看法和教學進度的跟進等。在課后，教師需要同學生進行積極的溝通與交流，第一時間掌握學生在學習上的收獲和所遇到的種種困難，明確他們對學習的一些看法。關于他們對課堂的教學建議要認真聽取，對不足之處進行完善，確保每個學生在學習的過程中都能夠有所收獲。

四、關注學生的主體地位

以學生為主體是進行生成性教學的根本所在，對學生學習數學的能力進行培養和教育，就需要教師引導他們加入到數學課堂中來。教師應只對學生進行引導，而不能奪取了學生的主體地位。因此，在教學的過程中，教師時刻要以學生為中心，謹記他們的主體地位，創造機會，引導他們積極地加入到課堂中來，進而進行思考，增強自信心和提升學習能力。不但要讓學生學會積極、正確地回答問題，還應該讓他們做自身的“小老師”。在教師的不斷幫助下發揮長處，并能引導和幫助其他學生學習。這樣不但能夠調動起學生學習的積極性，而且還能夠拉近學生們之間的距離。

五、重視應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際解決生活中的具體的、富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維。如，當二年級學生學習“找規律”時，教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案，并比一比誰的方法最獨特，怎樣做最簡便。

六、有關此種教學方法的建議

1. 注重教學環節的設計和教學內容的選擇。 教學環節的設計和教學內容的選擇是確保課堂教學能夠有效完成的關鍵所在。所以，這就需要教師按照教學大綱規定對教學內容重點進行安排，并能合理地把握教學進度，合理控制教學時間。

2. 關注學生對建立生成性教學課堂體系的接受程度和建議等，及時按照課堂教學實際轉變教學策略。

總之，動態的課堂不僅是“教師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程。教師胸中要時刻裝著學生，在教學中要做到“心中有案、行中無案”，讓富有形的預設在無形的動態教學中生成。同時還應關注學生的發散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以發揮，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂煥發出生命的活力。

編輯：張 昀endprint