培養農村小學英語書寫習慣的策略研究

傅丹娟

摘要：聽、說、讀、寫是學習英語的必備技能，"寫"作為四項基本能力之一，《英語課程標準》中指出：寫的能力包括文字書寫能力和筆頭表達能力。而文字書寫能力又包括良好的書寫習慣。在日常教學中，書寫不規范、卷面不整潔等問題困擾著許多英語教師。本文根據農村小學英語書寫中存在的問題，結合教學實際，從書寫中存在的問題入手，書寫習慣培養策略兩個角度展開研究。

關鍵詞：書寫問題；書寫技巧；習慣培養策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0109-01

《英語課程標準》（2011年版）語言技能分級標準中以及目標里明確提出"在書寫方面能正確書寫字母單詞，能模仿范例寫詞句"。[1]在英語教學中，英語書寫的規范與美觀除了可以讓學生增長知識外更可以提高他們的審美觀。那么我們應該如何提高學生的英語書寫能力呢？

1.英語書寫常見問題

良好的英語書寫習慣包括大小寫、筆順、詞句、標點和格式正確與清晰。據研究發現，目前農村學校學生英語書寫主要存在以下幾個問題：

1.1書寫格式不符合要求。以筆者所在學校四年級為例，不少同學存在字跡潦草、歪歪扭扭，單詞書寫位置不正確、大小寫錯誤、句子單詞間無空格、句首首字母不大寫等錯誤的寫法。例如，許多學生在書寫時常把大寫I和小寫l、小寫n和小寫u、小寫r和小寫v等字母混淆；應占滿一二三格的小寫f往往會只占一二個格；寫句子： He is a boy.時，會出現heisaboy.的情況也大有存在。此外，規范書寫英文不僅要求字母書寫正確，對書寫筆順也有要求。在日常教學中最常見的是以下幾個字母的筆順、筆畫錯誤情況：d E F H M N t X 等。

1.2印刷體與書寫體區分不清。作業中，經常發現有學生書寫單詞時把字母的印刷體與手寫體搞混。雖然在每次書寫教學中，教師都會進行示范，但是當學生根據書本中的印刷體抄寫時，這種錯誤的現象還是層出不窮。特別是a， g， k， Ii， L， Y等字母。

1.3不能正確使用標點符號。一句話中有了標點符號才算是真正完整了一句話。英語標點符號與漢語存在很大的差異性，但由于受漢字書寫的影響，無法正確區別使用英文標點的情況屢見不鮮。例如，英語中的句號是實心的點，而恰有很大一部分學生把他們寫成圈，更甚有學生直接忘記標點。

2.書寫習慣的培養策略

為了培養學生良好的書寫習慣與書寫技能，筆者在日常教學中從每一次作業入手，注重學生書寫基本功的培養，并根據學生情況制定出適宜的書寫要求。

2.1以身作則，發揮榜樣力量。小學生的模仿能力強，不少習慣是通過模仿在無意中形成的，書寫習慣也不例外。英語課上，教師大方美觀的板書，在給孩子以美的享受的同時，也給孩子提供了直接模仿的模板。教師書寫的好壞除了會直接影響孩子們書寫的正確性與美觀性，還會影響孩子們對于書寫的態度。例如我在教學學生書寫26個字母是，先引導孩子觀察各個字母的形狀，然后學一起討論字母筆順的書寫順序、四線三格中所在的位置并進行書寫練習，最后在背板上的四線三格中板書。筆者邊寫邊講解起筆、收筆的準確為之、占幾格、形狀及注意事項。對于比較容易出錯的字母進行重點書寫示范，給學生以清晰的印象。有了直觀模仿的范例，孩子們起步書寫就會做到字母筆順筆畫正確、大小寫占格正確，為日后規范化的書寫打下堅實的基礎。

2.2適時點評，激勵學生進步。由于小學生的年齡特點，他們的興趣難以長久的保持。那應如何讓學生長期保持對認真書寫的熱情呢？適時的點評與有效的獎勵機制是必不可少的。以下是筆者在教學中常用的一些手段：

2.2.1日常性評價獎勵制度。及時對學生每日的英語書寫作業進行評價，書寫規范、整潔漂亮的可以得要一個A+。只要學生能連續得到10個A+，老師就可以滿足學生一次愿望，比如申請一次抄寫作業不寫、當一天英語課代表、兌換一樣小獎品等。這樣的獎勵難度并不大，不論是優等生還是學困生，只要書寫態度認真，自己清晰的均有可能獲得獎勵。因此，班級中孩子們對于書寫的積極性很好。

2.2.2階段性評價獎勵制度。日常教學中，每學完一個單元筆者都會組織進行一次測試。不論是家長還是學生對每一次測驗的成績都相當重視。于是我設立了分數銀行，在評閱試卷時，對于書寫規范、卷面整潔的答卷采用額外加1～3分的獎勵機制。假如這次考試本身就是滿分，那么學生可以把多余的分數存入分數銀行留到下一次用。得到獎勵分數的學生們非常的高興，并且下次會寫的更好；而沒有得到加分的同學也會暗下決心努力寫的更好。此外，筆者還會組織階段性英語書寫大賽，評出班級優秀作品并將作品展示于班級的英語角中供同學們欣賞。孩子們往往會為了能讓自己的作品有展示的機會而不斷的練習自己的書寫。

2.3形式多樣，培養學生書寫興趣。愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師，它可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎無敵的物質力量有更強大的為力。"[2]上文也提到讓小學生產生一時的興趣不難，但要長期堅持就沒那么容易了。因此教師在教學過程中要不斷的加入創新，不斷的更新教學方法。對于農村的小學生而言，英語并不是生活中常用的語言，缺乏語言環境加上學習難度的增加，學生產生一定的厭煩感也是情由可原。因此，教師需要創造一些朗朗上口順口溜以方便學生記憶，如"頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。"[3]利用膾炙人口的順口溜，讓學生們牢記書寫規范。另外，還可以通過豐富抄寫作業的形式來激發學生興趣。例如，筆者在初教三年級學生書寫時，我會將抄寫作業換一種形式，設計成"找鄰居"、"字母接龍"、"字母大變身"等形式的作業。

在教學中，教師應注重作業的"質"，而非"量"，教師通過"少而精、趣而活"的作業形式，讓學生們不在覺得寫作業是一件厭煩的事，而是渴望老師布置作業。

3.小結

"播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。"[4]英語書寫教學不是朝夕而就的事，而需要一線教師不斷的堅持。小學作為英語的啟蒙階段，更應重視學生書寫習慣的培養，一旦不良的書寫習慣養成了再想糾正就不是件易事了。書寫能力的培養是一項繁瑣、艱巨，而又漫長的工作，任重而道遠，需要每一位小學英語教師不斷的堅持與付出！

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）（供三年級起使用）四年級上冊，中國教材研究所、英語課程教材研究開發中心、加拿大Lingo Media國際集團合編，[M].人民教育出版社.2003.12

[2]程楊.淺談小學英語校本課程開發[J].出國與就業（就業版）.2008（08）：40-41

[3]王秋慧."六最法"在小學英語總的教學策略探析[J].湘潮（下半月）. 2011（05）：62-63

[4]楊星星.小學英語PEP3 Unit4 PartB Let's talk教學設計[J].教育教學論壇.2010（32）：44-45