試析計算機在小學數學教學中的運用

陳重余

摘 要：計算機輔助教學作為一種新型的教學手段，越來越受老師和學生的歡迎。但他也不是萬能的，教師還要把握好分寸，真正把它用到刀刃上，使之為我國教育事業發揮更大的作用。

關鍵詞：計算機；小學教學；利弊；策略

課堂教學是學校教學工作的主體，是學校教育最基本的形式。但長期以來，我國相當一部分學校仍基本保持傳統的授課方式，即“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”的傳統模式。傳統課堂教學的弊端在于：教學形式單調，教學媒體落后，教學方法單一，教學效率較低，教學信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識技能的狀態，抑制了學生的主動性和創造性。隨著科技的發展和時代的進步，小學數學課堂教學將如何發展和變革呢？

一、計算機輔助小學數學教學的作用

課堂教學需要改革，運用多媒體教學是課堂教學的發展趨勢。計算機多媒體教學是多媒體組合課堂教學的進一步發展，是計算機多媒體教學最常用的一種形式。CAI的本質是電子計算機來模擬教師的教學行為，代替教師在教學過程中所起的教學信息處理，呈現學生反應判別和評價及提供及時的反饋信息的作用，多媒體教學的CAI化促進了學生素質的發展。

（一）科學運用計算機教學，激發學生思維

圖文聲像并茂的計算機輔助教學，使教學表現力加強，有利于知識發生的過程的展示。實時交互控制和雙向交流，有利于學生思維能力與實際操作技能的培養。

1.讓靜態的知識動態化

為了適應學生的認知方式，發展學生的思維能力和實際操作技能，把靜態的知識動態化，讓單維的知識結構轉化為多維的網狀知識結構。數學教材中很多概念的形式，規律的得出，結論的推導，重點都在“過程”用計算機技術幫助學生在頭腦中形成一種清晰的“動態表象”，以利于他們的思維發展。如：在教學“長方形的面積”這一知識點時可以這樣設計：在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格，然后將小方格沿著長方形的長排放，展示給學生看長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格，接著，又用小方格沿著長方形的寬排放，讓學生明白一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計算公式：“長方形的面積=長×寬”這個動態的演示過程中學生感知形象，具體清晰，認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出長方形的面積的計算公式。

2.讓抽象的知識具體化

運用計算機可以將抽象的數學知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解和掌握。如：四年級學生對初學兩步計算的應用題有一定難度，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應用題，“編筐小組每人每天編16個筐。照這樣計算，5個人4天一共編多少個筐？”課本中的線段圖是靜止的，這樣要求學生去解答會有一定的困難。借助多媒體教學，使原來靜止的線段圖變成有動畫效果的線段圖，先顯示出每人每天編16個筐的線段，然后在原來顯示的線段通過移動再顯示出5個人1天編的個數的線段（即5個小段長），最后通過移動5小段再顯示出5個人4天一共編的個數（即4個5小段長）。這樣可以使抽象的知識變得具體使學生容易理解，一目了然清楚知道地這道應用題的解法：知道每人每天編16個筐，要求5個人1天編的個數也就是等于每人每天編的5倍，列式是：16×5=80（個）；要求5個人4天一共編的個數也就是等于5個人1天編的4倍，列式是：80×4=320（個）。通過這樣具體的、生動的分析，逐步培養學生的數學思維能力。

多媒體的CAI全方位地調動了學生多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，促進了學生對技能的理解、掌握與應用，可以顯著地提高學習效率。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多彩，調動了學生的非智力因素。

（二）正確運用計算機教學，陶冶學生情感

數學教師不能停留于用現代教學媒體去滿足、迎合學生一般的興趣需要，而要真正從多媒體教育觀念上，積極發揮CAI的重要啟發開導、啟動創造性思維的作用，陶冶學生的情感。

1.讓學生受到美的熏陶

通過CAI中的形、音、像的和諧運用，讓學生不斷享受現代高科技的美，數學知識的美，自然的美，增強學生的學習興趣，培養良好的情操，確立好的審美觀。

2.讓學生及時享受成功的體驗

CAI多媒體教學能開展人機交互式的對話，實時地相互交換信息，從而激發學生的學習興趣，強化認知，促進學生有效地學習，并能給予激勵。學生在學習過程中不斷體驗成功的愉悅。

3.讓學生養成良好的品質

可以利用計算機結合數學教學的具體內容突破時空的限制，有機地滲透數學知識的產生和一些關于數學的故事展示出來，讓學生在潛移默化中接受思想品德教育。

二、計算機輔助數學教學的誤區

（一）以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“入灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用計算機輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

（二）采用計算機輔助教學就是現代化教學，就是一堂好課

計算機輔助數學教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而計算機所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態效果，也是傳統手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。

（三）過分追求快節奏

計算機輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容?；蛘弋攲W生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出了標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”的關系。

（四）人機對話取代人際對話

有些計算機輔助數學教學的課件以計算機的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。在有條件的情況下，學生一人一機或兩人一機，以人機對話取代人際對話，學生參與課堂限于在計算機上做題，當學生答對時，屏幕顯示出“你真棒！”、“你真聰明！”等類似的表揚詞條，當學生答錯時，顯示出“再想想”等，事實上學生在計算機上完成選擇題或填空題是方便的，而完成解答題就很困難，姑且不談證明題的思路設計，就是數學表達式的輸入就存在嚴重的障礙。計算機并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統教學的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發、誘導有利于學生創造性的思維的培養。

三、計算機輔助數學教學策略

在知識經濟時代，信息素養已成為人的科學素養的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但如何最大限度地發揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，可以從以下幾方面著手。

（一）轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導

現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助數學教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部頒發的《中小學教師信息技術培訓指導意見》中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。

計算機輔助數學教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。

（二）建立科學合理的評價機制

首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節數學課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。

（三）適時、適量、適當

并非所有的數學教學內容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在小學數學中有的內容適合于進行多媒體教學：空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。并非一堂課全程計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現時，用計算機輔助教學更能體現其價值，防止為使用計算機而使用計算機。

教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數學學習的心理特征、認知規律和注意力規律。

（四）注重交互性、啟發性、針對性和及時反饋

計算機和學生可以進行對話是計算機輔助小學數學教學最突出的特點，在設計課件時+不要只出現簡單的“對話”，比如可以采用超文本結構，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息?？梢愿鶕W生的需要，為實現自主學習創造環境，避免出現好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現象，實現因材施教。啟發性是數學教學的靈魂，如上所述，反饋信息帶有一些啟發性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。

計算機已經走入了小學數學課堂，但并沒有與數學教學有機結合，計算機輔助數學教學的優勢并沒有充分發揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設計較多，而以“學”為主的教學設計較少。計算機輔助數學教學，應增強啟發性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

四、結語

多媒體計算機是多媒體組合教學的重要媒體之一，也只有多媒體系統的建立，才能更好地運用計算機進行輔助小學數學教學。要正確地運用CAI多媒體教學，必須深入地研究小學數學教學對象和教學內容。教學內容的可接受性是使用CAI多媒體教學的決定因素，該用則用，能用則用。然而任何一種多媒體都各有所長，也各有所短，不可能包攬一切。所以切忌把CAI多媒體教學當成是“包治百病”的靈丹妙藥。MPC仍然需要與其它媒體有機結合，共同構成更高一級的“計算機多媒體輔助小學數學教學組合系統”，才能達到教學過程的最優化。因此，在重視和推廣計算機輔助小學數學教學的同時，不能違背教學實際情況，一味強調對計算機的選擇和使用，而忽視了傳統電教手段的使用，只有把計算機多媒體輔助教學的使用進行恰當結合，才能在小學數學教學中形成完整的“多媒體組合系統”。

計算機輔助教學是目前小學教學改革的重要方面。當前，研究計算機輔助教學的模式，總結和積累計算機輔助教學的經驗，這是我國中小學計算機教育向深層次發展的重要標志。這一變化對于我國中小學計算機輔助教學的發展和中小學的教學改革具有重要的意義。

參考文獻：

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