浸潤情商的高職數學教學案例研究

梁軍

【摘要】教師的職責是教書育人，教要因材有的放矢，育要全面德才兼備。課堂教學要體現人文因素，結合教學內容將情商教育浸潤到課堂的方方面面，實現培養情商與培養職業能力的統一，將情商內化為學生的職業能力。

【關鍵詞】高職 數學 情商 浸潤

智商是指數字、空間、邏輯、詞匯、記憶等能力。情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。美國心理學家丹尼爾·戈爾曼認為，情商（EQ）比智商更為重要。一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%取決于情商。

目前的中國中小學基礎教育，主要以測智商類的考題為主，通過高考依據分數依次錄取到一本、二本、三本、高職院校。由于這種智商類的考題不能全面考核一個人的能力，因此在大學錄取時，學生受到了不公平待遇。誠然，國家的科技精英絕大部分來自清華北大等名校，但這只占了人才的極小部分，國家還需要千千萬萬的復合型創新人才，如商界的馬云，互聯網界的馬化騰，水稻高產之父袁隆平，他們都畢業于所謂的二本院校。更何況各行各業沒有什么學歷的數不勝數的大國工匠。

固然學習成績好就有好學歷，然而有了好學歷不一定就有成就，原因在于你是否具備成功的要素80%的情商。如果從這個角度分析，那么教師的職責更重要的是育人的情商。德國教育家第斯多惠指出：”教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話的核心在于對教育對象的信任及其內在價值的高度肯定，更道出了教師情商在教育中的重要作用。

情商之父丹尼爾·戈爾曼將情商分為五項能力：自我意識、自我調節、自我激勵、社交技巧、同理心。情商高的人主要表現在對人熱情、包容、多贊美別人；保持自身好心情；善于溝通與交流聆聽；處事有激情、從即刻做起有責任心、說到做到敢于擔當。情商在人生的成功中起著決定性因素。因此在高職數學教學中，教師不應以學生的學習成績論優劣，充分調動學生的情商，使得情感智商聯袂登臺，智商才能得到淋漓盡致的發揮。

一、在高等數學教學中浸潤情商素質的包括三個方面的內涵：教、學及知識載體

1、從教的角度看，教學是教與學的交互過程，對教師來說，體諒理解學生的思想情感智力第各個方面對教學工作尤為重要，學知識不像看戲劇電影那樣情節曲折引人入勝，傳授知識需要教師自編自導自演將枯燥乏味的知識深入淺、出繪聲繪色表演出來。因此，教師對于講解純知識內容相對簡單，教師工作的難點在課堂，名師不是考試考出來的，是課堂教學磨煉出來的，教師的綜合能力（包括知識儲備、詼諧幽默的口才、邏輯思維能力、智商等）在同等條件下，情商高的教師教學效果就好。教師情商高有助于激發學生求知欲，培養學生學習數學的興趣，為教學質量的提高奠定基礎。

2、從學的角度看。如果上課過程中有激情、興奮點，那么課后師生會同時感到對課堂內容記憶深刻回味無窮，無論在知識、思想、方法等方面對師生雙方都有很大的提升。這是因為知識終歸是有難度的，如果學生能夠深切體會到問題解決的過程，就能鍛煉學生的意志品質，有助于提升學生獲得知識得到認可和成功的滿足感，使學生鍥而不舍地學習數學，從而促進數學教學質量的提高。

3、從知識的角度看。學習知識的過程就是了解知識的來龍去脈、探索知識用的思想方法技能技巧的過程。每一個知識點都不是孤立的、枯燥乏味的，都是融入了科學家畢生的心血研究探索的結果，讓學生體會科學家發現知識過程的艱辛和奇思妙想，助于發展和豐富學生對數學的良好情感，讓學生走近數學，喜愛數學，學好數學。

綜上教學中浸潤情商素質，教師做到知己知彼，對自身情緒的認識、管理、激勵，要設身處地理解學生情緒，管理學生情緒的藝術，并通過妥善管理學生情緒來達到人際關系的和諧，學生要做到自我約束，嚴格自律，自我超越換位思考。

二、以“定積分概念”的教學課程設計為案例，研究高職數學課堂浸潤情商的方法

課上十分鐘課下十年功，要想在課堂上出彩，功夫在日常。首先無論課上課下，要在日常辨識觀察學生的情緒，教師要浸潤學生正能量的世界觀價值觀人生觀。其次，對學生負面情緒及早疏導，鞭策激勵學生樹立自信積極樂觀的生活態度。只有這樣，學生就會對進課堂教學產生正面的情緒。最后，教要得法，教師利用多種教學方法，機智幽默詼諧的語言充分調動學習興趣，達到良好的教學效果。

1、充滿正能量的校園教室。德才兼備，以德為先。遵規守紀，待人誠懇，尊師懂禮，注重儀表，這是學生進入課堂學習狀態的必要前提。因此，在校園樓道只要有不符合大學生規范的行為舉止都要多管閑事。

2、充滿正面情緒的課堂。課堂要充分發揮學生的參與度，對高職學生學知識的程度要寬容，不急不躁，用通俗易懂的語言解釋說明，像講故事，娓娓道來。學生解答接近的答案的給予鼓勵引導；比如學生解答“積分”與“定積分”概念區別，指出定積分多了“兩豎道”；指出定積分少了c常量；有的學生重復背概念。說的不沾邊不搭界的就加以引導，鼓勵他的勇氣和自信。

3、充滿激情活躍的課堂。因材施教，對癥下藥?！抖ǚe分概念課》，先用淺顯易懂方式講清楚概念內涵，然后講解分析積分與定積分概念區別與聯系時，一般情況下羅列概念的異同，我引入相聲扒馬褂捧哏方式，我先從否定的角度拋出一種說法：“定積分與積分沒關系”，“定積分不是積分”，讓學生就給我圓場：”幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”。之后用講相聲的語言技巧，我又從否定的角度拋出一種論調：“定積分與積分有關系”，學生必須贊同我的觀點的同時說出其理由，不論基礎好壞都要參與。課堂氣氛更加活躍，學生在思維不停轉換。課后學生感覺有點累，但還很興奮，意猶未盡。

曾有人形象地描述情商、智商與成功的關系，智商就像杠桿的一端（另一端是成功），勤奮努力是加重份量，而情商和方法是拉長和支點間的距離。還有更現實地描述為憑智商獲得工作，憑情商獲得提拔。因此在高等數學教學中，更重要的是教師要有感情的投入教學，用情商浸潤學生，使學生養成良好的為人處事好的習慣，切實將情商內化為學生的職業能力。endprint