信息化模式下高職數學教學實踐研究

黃會蕓

摘 要：本文在剖析當前高職數學教學現狀基礎上，提出采用信息化模式介入高職數學教學，并以藍墨云班課教學軟件為例，重點研究了移動互聯的高職數學教學過程、教學方式、教學評價的信息化，為推動高職數學教學模式變革提供參考。

關鍵詞：信息化；藍墨云；高職數學

在高職院校，高等數學作為一門基礎課程，既要為專業課程的學習提供必備基礎知識，又要著眼于數學教育過程中培養學生思維能力，使得學生能夠利用數學思想和方法解決專業學習中的問題，培養應用創新人才。隨著信息技術的飛速發展，各類數學教學輔助軟件正不斷涌現，而將信息化教學模式引入高職數學教學，有助于更好地實現前述高職數學教學目標。

1 高職學生學習現狀分析

1.1 高職生源分析

目前高職生源主要是普通高中、中專、中職等應屆畢業生。部分高職院校已開展自主招生工作試點，通過單獨考試、注冊入學等形式，相當一部分學生可不經過高考直接入學高職院校。生源背景的較大差異，使得學生在數學基礎知識水平、學習習慣、個體自律等方面參差不齊，從而需要教師根據學生數學學習情況，采取更為行之有效的教學方法。

1.2 教學現狀分析

當今時代信息技術迅猛發展，學生群體也發生著深刻變化，人人有手機，處處有無線，大學課堂上低頭一族越來越多。在數學課堂上仍采用傳統的粉筆、黑板教學方式，已難以吸引學生的注意力，教學工作也越來越面臨著巨大挑戰，教學效果實是堪憂。

鑒于網絡信息時代和學生差異的現狀，高職數學課程有必要對教學模式進行改革，從教學方式、手段和內容等多方面入手，深入研究使用信息化技術提高教學效果?，F以藍墨云班課軟件為例，探討高職數學教學的信息化模式。

2 以藍墨云班課為輔助的高職數學教學

2.1 藍墨云班課

以幫助老師提高與學生的互動效率，激發學生在移動設備上學習為目的，實現教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。藍墨云班課作為信息時代的產物，將其應用于教學過程中，可以激發教師的應用激情和學生的學習興趣，發揮教師的引導作用，強調學生的主體地位，保證教學的生動性、直觀性和趣味性，達到寓教于樂的目的，實現教育事業的可持續發展。

教師創建班課，學生通過班課邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網絡。利用它，教師可以提升與學生的溝通和互動效率，開展微課或翻轉課堂教學。教師可以發送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學生的移動設備上，并提醒學生學習，反饋學生的學習記錄。在課堂上或課外時間，教師可隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動，讓教學更加生動有趣。通過藍墨云移動交互式數字教材，教師可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價。

2.2 以藍墨云班課輔助高職數學教學

2.2.1 教學過程。師生在手機上下載安裝藍墨云班課APP，并注冊帳號。教師填寫“學校及院系”、“班級”、“高職數學課程”“數字教材”、“學習要求”等項目，創建班課，學生按要求加入班課。課前，教師通過APP推送教學資源，上傳與數學課程相關的教學課件、圖片（拍照、選擇本地圖片）、網頁鏈接、資源庫等，學生訪問調取資源進行學習。簽到。傳統課堂教學采取點名方式，學生人數較多時，易耽誤教學時間。教師利用APP手勢簽到功能，現場畫出手勢，在場學生依樣簽到，時間快且有效避免代簽。教師可查詢所有簽到記錄，以及平均出勤率、考勤次數、出勤率趨勢圖表，APP根據出勤情況對學生計分。課中，教師根據教學需求創建教學活動，如投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、活動庫等。教學活動開始后，系統自動提醒所有班課學生參加活動，學生參加活動并提交結果后，老師可以看到學生即時反饋的結果。課后，教師可創建答疑/討論活動。學生在答疑討論組中，可用語音、文字、圖片和拍照發言，老師點擊學生的發言，對發言加注標簽，分類顯示，并進行解答，了解學生復習、作業、測試情況。

2.2.2 教學方式。結合藍黑云教學軟件，學生學習方式發生改變，主要體現為：自學式：在資源模塊中，教師課前上傳微課，課件，動畫等資料放在資源庫中。學生課前通過訪問資源庫進行預習、自學，通過這些資源學習，對課程具備初步的認識。任務式：教師通過創建教學活動，布置教學任務，以任務驅動學生自主學習，探究結果。檢測式：學生通過APP對課內所學知識自主檢查測試，及時發現并解決學習中存在的問題。教師也可根據其評定教學目的是否達成，修正教學內容?；邮剑和ㄟ^APP投票，頭腦，答疑，討論模塊，營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果。

2.2.3翻轉課堂。變老師的教為學生的學，老師大部分精力用來監督，檢測，跟據學生的實際情況答疑，查漏補缺?，F在基于微課的翻轉課堂教學法是教育的方向，這樣可以真正的做到因材施教，教學資源給學生，學生可以根據自己的情況學習一遍或多遍。我認可“trainer/trainee”的師生關系，我贊同要學生發博客，我認為老師要點評博客才能不斷發現問題，了解學生的學習情況，才能改進教學。翻轉課堂翻轉了教學關系，在翻轉課堂中教師的作用發生了戲劇性變化：學生是主體，教師不是主體。教師的作用從“教學內容的授予者”改變為“支撐學習的教練”，亦從“灌輸者”的角色變為“支援者”的角色。

2.3 以藍墨云班課輔助高職數學教學評價

傳統教學評價的目的是注重學生獲得的知識，教師依據大綱或授權機構編制的標準，以考試評定結果、以分數衡量優劣，評價方法是測驗、考評、作業或實驗，存在評價目的狹隘、評價標準教條、評價活動孤立、評價者單一的弊端。在以藍墨云班課軟件為輔助的高職數學教學評價中，綜合評分實行過程性考核，學生學習過程占60%，期末考試結果占40%。學習過程考核貫穿于考勤、課前預習、課堂參與度、課后作業、數學測試等各個學習要素。在每一節的學習中，學生通過各類學習行為獲取學分，可實時查詢每個項點得分細節，所有分數依次累計并進行總分排名。這種信息化模式下的教學評價，以學生數學素養、知識能力的培養為目的，基于學生的學習過程，師生結合實際問題靈活制定評價標準，以績效、自評、互評、測驗、情景或過程為評價方法，評價活動貫穿整個學習過程，評價者既有教師也有學生，師生共同參加教學評價，教學水平和學習能力都有提高，從而有效避免了傳統教學評價模式弊端，突出學生主體作用，提高學生教學評價的參與度、公平感，從而增強學習主動性。

3 結語

通過藍墨云軟件，學生自主學習能力不斷加強，有效地提升了學習效果，更好地實現了數學教學目標。教師也應充分思考如何高效利用信息化模式介入教學改革，圍繞教學目標， 不斷優化改進教學方法，激發學生主觀能動性、提高學生自主學習能力，真正發揮信息化教學優勢。

參考文獻

[1]鄧麗.網絡環境下高職學生自主學習能力培養策略研究[D].聊城大學傳媒技術學院.2014.

[2]王靖，劉志文，陳衛東.未來課堂教學設計特性：具身認知視角[J].現代遠程教育研究.2015.11（1）：71-78

[3]葛浩.大學數學教育中面臨的問題與思考.教學改革.2008.12：176.endprint