淺談如何有效指導學生背誦英語

姜雪峰

摘 要： 學生由于平時缺少一定的英語語言環境，受母語的影響根深蒂固，學習英語感到有困難。要想在大腦中建立一個新的語言反應區，必須記憶和儲存一定數量的語言材料。因此，背誦是英語學習過程中必不可少的一個環節。怎樣才能有效地背誦英語呢？背誦習慣和語感的養成在于循序漸進，持之以恒，堅持不懈的努力，同時指導學生背誦還要教給學生一些方法，讓學生背得輕松。

關鍵詞： 有效；指導；背誦；英語

德國教育家地斯多惠這樣闡述教師對學生“興趣”的激發和培養：“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比缃?，在小學英語教學中，背誦是一大難題。一些單詞學完，一段對話學完，一篇課文學完，除了少數人能在課堂上完成背誦任務外，其余人則是在老師的“高壓”下完成背誦任務，剩下少數“頑石”不予過問罷了。殊不知，這種背誦，教師累，更苦了學生，最后得不償失。新的英語課程標準強調，課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。

正因為這樣，我們不得不重新審視我們的傳統背誦方式，也該讓背誦講點“人權”，找回孩子的背誦興趣，從小就讓學生愿背、樂背、善背。在幾年的教學實踐中，我是從以下幾個方面來指導學生的英語背誦的。

一、 形成激勵機制，激發背誦動機。

小學生榮譽感強，喜歡表演與鼓勵，因而必須形成一定的激勵機制來評價學生的背誦，讓學生看到自己的進步，感到學有甜頭，學有奔頭，激發學生背誦的興趣。一次，上英語課，學生剛一落座，我立刻檢查背誦上一堂課學的單詞情況，大部分學生的表現是縮手縮腳，很害怕被抽到。于是我微笑著說：“同學們，放松一點，大膽站出來，誰背對了，老師就給誰加上一顆鮮艷的五角星，這顆星代表著你成功地被老師加上五分，并加入小組加分?！鳖D時，臺下氣氛十分活躍，沒過多久就有學生站起來背。他單詞雖然背得不怎么熟，但是發音很準確。背完，我走到他面前，在他的英語書的目錄上打上一顆紅紅的五角星，并舉過頭頂向全班展示。這時，一雙雙小手紛紛舉起，臉上露出久違的期盼的神情。那堂課，我上得很成功，氣氛也很熱烈。

有了好的開始，我便向全班宣布了新的背誦規則：在老師面前背成功的，老師會給他加上五角星，代表五分。在組長面前背成功的，組長給他加上三角形，代表兩分。每個星期比一次，看誰的數量多。級別有不同，層次有高低，更激勵他們向更高的發展方向進步。因為這是起步階段，必須要老師舍得讓學生占有自己更多的時間，要舍得給予學生更多的耐心。

一段時間下來，我發覺了班上的幾名背誦能手，我給他們加上五角星，然后在班上點名表揚，說他們是背書的“先進者”，并歡迎其他同學加入。鼓勵完，便開始下達任務：每一位“先進者”必須輔導三名較差的同學背好書。輔導成功向老師匯報，經抽測完全屬實，輔導人可以加上五角星。對于這些背得慢的學生，我多給他們機會和時間，一有進步，哪怕是點滴的進步，就抓住機會在班上表揚，給他們信心，讓他們嘗到成功的快樂。

二、 營造合作氛圍，促進背誦協作。

合作性背誦是幫助學生搞好背誦的催化劑，又是激發興趣調動學生激情的興奮劑。在背誦教學中，我們可以安排學生以小組為單位合作背誦。小組成員在組長的帶領下探討最佳記憶方法，一起背誦。會背的幫助不太會背的，不太會背的跟著會背的同學背，背著背著也漸漸會背了。營造這樣的合作氛圍，不僅培養了學生的合作能力，而且大大提高了背誦的效果。我班有兩名學生，學習成績很差，每次背書，總是他倆不會背。組長“威逼”，老師批評，總是不見成效。 于是我將他們的座位調動了一下，讓兩名成績好的同學分別和他們坐在一起，建立一個四人小組。有集體就有榮譽，成績優秀的同學為了小組榮譽，積極輔導，成功幾個單詞或一段對話就向老師匯報一次。起初，兩名后進生還只是被動應付，可后來由于連連受到老師的表揚、加星，心里格外高興。他們為了不拉集體的后腿，使出了渾身解數。后來，一名男同學主動讓我檢查、加星。雖然不是每次都成功，但是每次都能得到表揚。這不是小組的力量感染了他們嗎？背誦積極了，學習也跟著進步，他們的英語成績有了大幅度的提高。

小組合作學習這種新的學習方式為學生創造了更多的合作機會，為學生獲取知識創設了良好的情景，鋪設了有效的軌道。學生經過互助合作，各方面的能力普遍得到提高，更多地體驗到了合作成功的快樂，自然而然地把自我融入到集體當中，樹立起合作和競爭的精神，體現了人文的關注，真正在英語教學中實現了“面向全體，突出主體”。

三、 鼓勵學生多思，在理解中背誦。

大家都知道，任何東西在理解的基礎上記憶總比死記硬背要好，背誦英語也是如此。每當學生學了一些新的單詞、一段新的對話、一篇新的課文后，我總是讓學生不要急著去背誦，先把單詞、對話、課文仔細地思考一下，把單詞的構成，對話、課文的思路理解一下，然后再著手去背誦，這樣的效果會比較明顯。比如在背誦鞋子的復數“shoes”這個單詞的時候，有些學生會把它背成“shose”，考試時自然把它寫成了“shose”。于是我針對這種情況專門在課堂上抽出時間講解。我把正確的和錯誤的單詞都寫在黑板上，讓學生仔細地觀察，有什么方法可以牢牢地記住“shoes”這個單詞的末尾是“es”，而不是“se”？這時，每個學生都投入了思索之中，大家都知道，自己想出來的會終生難忘。過了一會，幾雙小手舉了起來，我特意叫其中一位經常錯的學生發言，他說：“老師，我明白了，‘shoes這個詞是復數形式，末尾不可能是‘se?！甭犕晁幕卮?，我向他投去贊許的目光，其他經常錯的學生也有一種“茅塞頓開”的感覺。從今以后，這個單詞再也沒有人錯過。

當然，這只是膚淺的一談，還不夠全面，但是我想做到了以上幾點，我們的背誦就不會是枯燥的而是生動的，就不會是單調無味的而是豐富多彩的。