計算機輔助設計CAD課程教學改革研究

摘要：本論文針對高等本科院校車輛工程及相關專業的計算機輔助設計CAD課程，探索一種教學改革創新模式。培養學生創新能力、嚴謹工作作風及團結協作能力，培養學生高素質、高情商，從知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體，培養知識型、技能型、創新型人才，是本論文研究的主要方面。

關鍵詞：計算機輔助設計CAD課程；教學改革；創新教學

1課程性質和定位

計算機輔助設計CAD課程是車輛工程專業的專業基礎課程。主要培養學生計算機繪圖的基本方法和基本技能，培養學生熟練繪制圖形的能力和綜合實踐運用的能力，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的自主學習能力和創新能力，提高學生團結協作能力和綜合素質。

2計算機輔助設計CAD和機械制圖等課程有機結合

對于車輛工程及相關專業學生來說，計算機輔助設計CAD課程一般開設于大二第一學期，先行開設與其相關的課程有畫法幾何和機械制圖等課程，他們彼此知識聯系緊密，又各有不同的側重點，畫法幾何和機械制圖課程注重理論分析與理論講解，注重把幾何形體轉化為平面圖形的投影知識及空間想象能力，計算機輔助設計CAD課程強調的是在有一定機械制圖和畫法幾何知識和一定的投影知識基礎上，如何用計算機AutoCAD軟件繪制圖形并打印出來，三者之間相輔相成，有機結合，相互促進，相互滲透，不可分離。

3課程創新教學改革理念

3.1夯實理論知識

3.1.1確立正確的高等職業教育思想觀念

教育部明確指出了高等教育的培養目標是："德智體美全面發展的高等技術應用型專門人才"。應用型人才就是指具有一技之長，適應社會的需求，適應現代社會主義建設的高技能高素質的建設者、勞動者。高技能人才"高"在有一定素質，有一定理論基礎，有一定實際操作能力，可解決一定實際問題的人，更確切的講，就是能運用科學理論駕馭實踐操作的高級應用型人才。

3.1.2做好以學生為主體、教師為主導

教師作為知識的傳播者，首先應具備本學科扎實雄厚的理論功底和終身學習的積極性，特別是職業教師除具備理論知識外，還要不斷的學習充實本專業實踐知識及操作能力，在專業知識領域方面，教師應是一條奔流不息的長河。

以學生為主體，教師為主導，教師講課應該是為學生打開的一扇扇窗子，窗子里不但有迷人的風景，更有奧妙無窮和魅力無限的世界，從而吸引學生求知的欲望，教師應用真誠的愛、精深的知識、充滿激情多變的技巧，點撥激發學生的興趣，使課堂真正變成充滿生機、富有吸引力的學堂。

3.1.3精心備課是教學無痕的藝術

精心備課是講好課程的前提，講好一堂課首先備好一堂課，明確教學目的，分析學生學情，精心設計，要用一根主線串起知識的全部內容，做到綱舉目張。為了提高學習效果，教學內容中應插入相應的案例，設置疑問，點明重點，解析難點，讓學聽起來明白，記起來簡捷，教師應將授課的內容形象生動的講出來。只有把知識熟練于心，運用自如，旁征博引，才能引起學生學習的興趣。

3.2計算機輔助設計CAD課程創新教學模式

3.2.1設疑教學方法

在教學過程中，有意識的提出問題、制造懸念，讓學生在問題前面有求知欲望。引導學生深入到課程的內容中，激發學生的學習熱情，教師由"傳道"、"授業""解惑"中逐步變成幫助學生"求真"、"品味"、"尋疑"，使課堂真正變成"學堂"，使教師為主體轉變為學生為主體的新局面。課堂應是活而不亂的學習環境，師生互動是調動學生學習的有力手段，不斷的引導，不斷的提出問題，同時也鼓勵學生提出問題參予討論，將使所學的知識更加明了、更加深化。

3.2.2引導啟發方法

對于枯燥的理論知識來說，利用一些相關的案例、實例及小故事、小典故、小幽默，將學生有意識地引入課題，并提出相關的問題，逐步的引導學生進入課題，集中學生注意力，激發學生的學習興趣和學習積極性。點明課題后，將逐步引出并加深課程的內容，強調重點，剖析難點，介紹亮點。引導學生養成預習的習慣，帶著問題學習是最有效的學習方法。逐漸引導啟發學生，使學生聽懂課程的每一個內容環節，消化吸收是知識的內涵，教師應有意識的進行課堂提問解答，課后作業答疑，引導學生把理論知識消化并吸收。

在知識掌握的基礎上，啟發鼓勵學生創新，鼓勵學生到圖書館參閱課外參考書，鼓勵學生動手制作相關的小制作 ，鼓勵學生對在實踐實習過程中所碰的問題進行討論，有意提出與專業相關的課題，讓學生去思考去設計，從而達到發揮學生的思考能力及解決問題的能力。

3.2.3互幫互助，加強計算機繪圖操作能力

用計算機CAD軟件繪制圖形時，引導啟發學生熟練掌握繪圖命令和修改命令，在繪圖過程中靈活運用。教師用教師機首先進行詳細的講解和剖析，然后引導學生上機操作，一人一機的形式，出現問題教師及時處理，因為學生情況不一樣，會有一部分學生先行完成，上交作業，教師鼓勵學生互幫互助，引導繪好圖形任務完成的學生幫助不熟練的學生，一起討論探索。這樣既幫助了別人，自己也加深鞏固，給人玫瑰手留余香，學生自己也有一種成就感。并且形成了良好的班級風貌。

3.2.4鼓勵激發學生，提高自信心

在計算機繪圖的過程中，可能會出現遇到一個小問題而被卡住的情況，這時可能會打擊學生學習的積極性，挫傷學生的自信心，教師針對這種情況要時刻關注巡視，發現問題立刻解決問題，并引導學生，表揚學生的進步，鼓勵學生，培養學生堅持不懈、刻苦鉆研的精神。

3.2.5創新教學模式

在設計繪圖過程中，把學生進行分組，以小組為單位，進行討論總結，每組得出一個最佳的方案，然后大家一起討論，每組選出一個代表，表達本組的設計繪圖思路，最后老師總結發言，深入分析各組方案的優缺點，表揚上進的，鼓勵不足的，大家發言確定最合理的表達方案。通過這種全員參與的討論方法，體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，極大的激發學生的學習積極性，開發了每個學生的思維空間，提高了繪圖效果。

繪制每個圖形，都是大家共同參與，教師根據學情，完全按著學生的實際情況及課程大綱要求，從選取任務到完成任務，發揮學生主人翁精神，全體學生參與討論，大家情緒高漲，互幫互助，增加學生之間的感情。繪圖過程中，要求完全符合制圖專業標準并做到專心投入，提高學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。

主要參考文獻：

[1] 胡建生 《機械制圖（多學時）》[M] 機械工業出版社 2013年6月

[2] 王磊《AutoCAD 2010實用教程》[M] 中國建材出版社 2012年1月

[3] 李善鋒 姜勇 計算機輔助設計AutoCAD2010基礎教程 [M] 人民郵電出版社 2015年7月

[4]張東平 溫玲娟 《AutoCAD 2013中文版標準教程》[M] 清華大學出版社 2013年9月

作者簡介；

李淑敏（河北科技學院，河北省 保定市 071000）

李淑敏（1971.3-），女，漢族，河北承德人，高級工程師，主要從事機械設計及其自動化研究endprint