“一帶一路”戰略背景下高等職業教育國際化

摘 要： “一帶一路”是經濟全球化與區域經濟一體化的必然產物?！耙粠б宦贰睉鹇詾槲覈叩嚷殬I教育國際化發展帶來新的發展機遇。中國職業教育國際化應樹立與“一帶一路”戰略相一致的新理念。高職院校要調整辦學思路，更新教育觀念，為適應中國企業“走出去”戰略行動起來，為國際化提供智力支持和人才保障。

關鍵詞： 一帶一路；高等職業教育；國際化

一、引言

高等職業教育國際化，是指高等職業教育在國際上的被其他國家或地區認可，顯現其影響力。教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018 年）》中明確提出幾點意見：要擴大職業教育的國際影響；引進國（境外）優質資源；配合國家“一帶一路”戰略；擴大與“一帶一路”沿線國家的職業教育合作。

高等職業教育國際化包括“引入”和“輸出”兩方面。引入包括發達國家先進的資源，職業教育觀念和思想、職業教育專業標準、職業教育教材資料、優秀的國（境外）師資等。輸出的主要方式是國（境外）派出師資、招收外國留學生等，把我國近年來快速發展起來的職業教育理念、教育模式、職業標準引入到其他國家尤其“一帶一路”沿線發展中國家。

2013年，習近平總書記提出共建“絲綢之路經濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”的發展思路?！耙粠б宦贰睉鹇砸唤浱岢?，就立即得到了廣泛響應，這是因為它不僅與沿線國家發展愿望不謀而合，而且也能帶給全球經濟繁榮的發展機遇，進而助推中國職業教育國際化?？傮w而言，我們的國際交流與合作的水平還不高，目前職業院校教師對外聯絡信息渠道不暢通、英語溝通能力不夠、雙語教學能力有限、用于國際交流與合作的教育經費和資源不足，這些現實的困難制約著職業教育國際化的進展。中國職業教育必須參與國際深度合作，以“一帶一路”建設助推中國職業教育國際化，為國家培養和輸送具有國際視野的高素質技術技能型人才，實現職業教育持續發展。

二、高等職業教育國際化的策略

1.加強總體設計和統籌規劃

高等職業教育國際化應加強總體設計和宏觀上的統籌規劃，營造更加開放的對外氛圍，逐步建立起適應職業教育國際化的制度體系。通過出臺相關政策，增加經費保障，引導、扶持和鼓勵有條件、有實力的職業院校率先走出一條國際化辦學之路，開展職業教育國際化的各項工作。教育主管部門聯合相關部門，定期組織開展國際交流成果展，加強職能部門在高等職業教育國際化中的示范、引導、輻射作用，鼓勵更多的職業院校邁出國門?？梢圆捎靡韵滤悸?，例如，由政府牽頭提供國際化項目供高職院校申報；設立學生專項獎學金、助學金；設立教師培訓專項經費、教師駐外補助；在聯合辦學基礎上實行學分互認制度；適度增加國外尤其是“一帶一路”沿線留學生規模；引進和培養高職教育國際化的優秀師資；積極引導高職院校與跨國企業合作；立足政府優勢，在國際化的高度上，調動集團力量，整合“政、行、企、?！彼姆劫Y源，搭建立足國際化的校企合作職業教育平臺。

2.高職院校加大職業教育基礎建設和內涵建設

高職院校要增強國際意識，做好參與國際競爭的思想準備，做好師生的宣傳和動員工作；優化學校內部管理，提高辦學效率；提升國際辦學硬件設施；改善留學生的教學和生活條件；成立國際交流中心，設立國際交流事務的專門辦公室和專門人員；構建以現代學徒制和校企合作為特征的辦學機制；加強教師外語外事培訓，夯實適應國際化的師資；整合優質教育資源，突出特色專業和品牌專業優勢；組織和實施適宜的國際化模式并進行本土化改革；引入國際課程體系和國際標準來培養國際人才；教育部在2012年下發了《關于借鑒國外先進經驗開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作的通知》，借鑒國外專業教學標準的做法，推進職業教育標準體系建設，將職業教育專業課程標準與國際通用職業資格證書要求相對接。

3. 拓寬教師發展國際化渠道

高職院校管理人員和骨干教師依托各級各類出國研修項目，學習美國社區教育、德國“雙元制”、澳大利亞TAFE等先進的職業教育理念和辦學模式，拓寬了國際視野，提高了雙語教學的語言能力和教學能力，提升了專業領域知識；引入國（境外）學者、教師、企業專家來校講學授課，雙方互動交流，合作研討，相互學習和借鑒。鼓勵教師將本地元素與國際元素的結合，開設雙語課程；在課程建設和教學改革中引進行業國際標準；以舉辦大型國際文化節為平臺，向教師全面展示職業教育國際化成果；推薦教師參加或觀摩國際賽事，通過全方位的合作交流打造一支國際化雙師隊伍。

4.開展多元化的國際交流與合作

高等職業教育涉及到四個辦學主體，分別是政府、行業、企業、學校，這也決定了職業教育需要建立多元化的國際交流與合作，從多維度拓展職業教育的空間，創新了高職教育國際合作模式。在政府的大力支持下，學校、企業、行業協會、國際組織之間建立的交流與合作的形式有：高職院校的教師在國（境外）企業調研或者培訓；學生到國（境外）教育機構游學或者企業實習；校企國（境外）現代學徒制聯合培養；校企本土化訂單人才培養等。形式多樣的國際交流與合作培養了學生職業技能的國際競爭力。學生互換、教師互訪、學分互認、雙文憑認可、國際證照、國際競賽、國際研討會、行業國際標準等一系列形式，突破了時間和空間的限制，加快了高等職業教育國際化發展的步伐。

三、高等職業教育國際化的實踐成果

伴隨著高等職業教育國際化的實踐，高等職業教育國際化在教育理念、教育模式、教育標準、教育教材、專業標準、師資等方面取得了一定的成果。

武漢鐵路職業技術學院2016年率先培養“一帶一路”沿線國家高鐵技術技能人才，主持了中泰聯合培養鐵路人才項目。武漢鐵路職業技術學院2017年安排了教師團隊赴非洲肯尼亞鐵路培訓學院參與蒙內鐵路培訓項目。貴陽職業技術學院加強與東盟國家的合作交流，培養自老撾、柬埔寨、越南、菲律賓等國家的留學生。新疆農業職業技術學院與美國社區學院開展交流合作，為學生提供國（境外）實習和交換生項目。北京信息職業技術學院2010年開始招收漢語學習留學生。天津職業技術師范大學早在2003年就成立的援建項目埃塞-中國職業技術學院。2017年天津機電職業技術學院和天津輕工職業技術學院聯合大連機床集團，與印度金奈理工學院共同建立了印度“魯班工坊”，開拓印度及周邊國家市場，培養本土化技術技能人才。廣州工程技術職業院校與瑞典堪尼亞成功實現校企合作，而且為伊拉克、南非等同類院校提供經驗和相關技術支持。

四、結束語

“一帶一路”是中國穩固國際地位的一項重要舉措，是實現偉大中國夢的堅實一步。在“一帶一路”戰略實施的歷史背景下，高等職業教育國際化逐步從“輸入型”轉變成“輸出型”。高職院校在政府的政策支持下，在職教集團的引導下，進一步探索中外交流合作機制，創新國際交流合作模式，有效引進國（境外）優質教育資源，加大職業教育輸出力度，培養具有國際視野、通曉國際規則、具備國際競爭力的技能型人才，全面提升高等職業教育的國際化水平，推進社會、經濟的可持續發展。

參考文獻

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[2] 何向彤， 我國高等職業教育國際化的現狀、問題與對策[J]， 繼續教育研究，2016（1）.

[3] 南海， “一帶一路”：中國職業教育國際化的“助推器”[J]， 當代職業教育，2017（3）.

作者簡介：黃臻，研究生學歷，碩士學位，副教授，研究方向為教育經濟與管理。endprint