翻轉課堂在電工電子技術課程改革中的應用探究

王昌杰

摘要：非電類的電工電子技術課程，內容多、學時緊，長期以來教學效果都不理想。這里引入來自美國的翻轉課堂教學模式，利用網絡等平臺，為學生搭建良好的自主學習環境。學生自學在先，老師引導總結在后。通過師生良好地互動反饋不斷修正教學方法，調動學生積極性，提高教學質量。

關鍵詞：電工電子技術；翻轉課堂；課程改革；多媒體技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0122-02

Abstract： There are many contents of electrical and electronic technology course for non-electric engineering specialty， and teaching hours are insufficient. The study effect isn't satisfied for a long time. It puts forward the flipped classroom teaching model from the United States， uses the network platform to build a good self-learning environment for students. Students teach themselves with the web， then teachers guide students to summary. The teaching methods are constantly amended by the good interaction between teachers and students， which arouse the enthusiasm of students and improve the quality of teaching.

Key words： electrical and electronic technology； the flipped classroom； the course reform； multimedia technology

1 概述

長久以來，電工與電子技術作為很多非電類專業的基礎課程，教學效果都很一般。究其原因，是課程知識與學生的專業銜接不緊，學生電學基礎薄弱，學習興趣低。再加上國家出臺普通高等教育“十二五”規劃后，大部分電工與電子技術教材都調整了內容，壓縮了學時。最后導致學時緊，內容多，學生學起來吃力，老師教起來費心。在這種條件下，電工與電子技術課程的教學改革勢在必行。

2 引入翻轉課堂教學模式

針對電工與電子技術課程教學中出現的問題，引入翻轉課堂的教學模式可以得到很好的解決。翻轉課堂是本世紀初，美國科羅拉多州喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的新教學模式，已在美國中小學教育中推廣。隨著，多媒體技術的發展和互聯網的普及，越來越多的高校課程教學中也采用了這種方式。

所謂翻轉課堂，是以學生為核心，教師在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并將事先準備好的學習資源（如視頻、文檔、ppt等）提供給學生。由學生先自學，記錄學習過程中所遇到的問題，在課堂上老師和學生可進行互動。老師可解答學生提出的問題，同時也可提出問題讓學生思考回答，補全自學中可能遺漏之處。最后老師再引導學生進行知識總結，歸納出重點、難點。課后，通過作業、測試、考試等方式了解整體學習情況，為今后的教學總結經驗，如圖1所示。

3 課前準備和課外平臺

讓學生課前自學，并不是為了讓教師減輕工作量。恰恰相反，教師需要做更多的前期準備工作。這里筆者不得不提到提供給學生的學習資料。在如今這個“互聯網+”和手機等移動通訊異常發達的年代，除了書本之外，微課程、PPT，還有老師歸納的電子文檔，也都成了學生學習重要工具。這些穿插了視頻音頻的教學資源，將一些比較抽象的知識點圖文并茂地展示出來，極受學生歡迎。比如半導體PN結的單向導電原理，如果配上動畫演示后，學生馬上就能理解載流子的移動方式和限制，相對書本上的文字描述，更加直觀，可以說是深入淺出。但是這些資料的編寫需要花費大量的精力和時間，而且也不是老師閉門造車的結果，而是需要長期教學經驗的積累。只有通過和學生的交流了解，才會清楚用什么樣的方式，才能讓大多數學生更容易接受。同時教師也必須具備較高的網絡技術和信息技術，能夠將教學內容轉變成信息數據，存儲在網絡之中，這樣學生才能通過網絡下載需要學習的視頻和課件。教師還要經常更新教學內容，與企業和學生自身的發展相適應，始終保持教學的先進性和科學性，促使翻轉課堂的高效開展。正文內容。

翻轉課堂課外平臺的構建方法方式有很多，筆者采用的是校內精品課程網絡平臺。將制作好的課程ppt上傳，學生可在線瀏覽，也可下載保存。同時，對一些重要的內容，如正弦交流電路、半導體器件、放大電路初步等章節中的知識點，會用錄制多媒體和錄屏大師等軟件制作10到20分鐘的微課程，同時提供給學生。此平臺還在逐步完善過程中，后期會加入留言版塊、線上互動交流、導師直播等模式。除此之外，課前教師將提供給學生詳細的紙質學習任務清單，當中包括學習目標，知識點的掌握要求，學習方法指南和一些自測練習。鼓勵學生課前收集相關知識，自主查找網絡資源，帶著問題去上課。

4 課堂引導

在課堂上，老師扮演的是“引導者”的角色，以“悟”代“灌”。開始可以由學生提出自學中遇到的困難和疑惑，然后在課堂上集體交流。也可以由老師提出問題，引起學生討論，檢查學生預習情況。電工與電子技術是一門實踐性非常強的課程，還可以將一些實物電路拿到課上演示，讓學生親手操作，加深印象，起到理論聯系實際的效果。

比如對于直流穩壓電源這個知識點，學生在經過自學以后，老師可提出一個簡單的輸入輸出電壓要求。讓學生分組協作，能利用Proteus、EWB等仿真軟件，設計制作對應的電路。每一組拿出最佳方案，在課堂上展示并講解自己團隊的設計經驗和遇到的困難。最后由老師點評和解答。這樣很容易就掌握了電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩壓電路的工作原理，而且印象深刻！

在課堂的最后，老師需要做知識點歸納和總結，說明本次內容的重點和難點。若有必要還應做一些習題講解，方式可以是集體輔導，或是一對一等。

5 課后評價和反饋

課后評價和質量反饋，一般以作業和單元測試作為平時成績依據，期末考試作為主要評定標準，各自所占比例可根據實際情況自行分配。課后作業和單元測試最好有個良好網絡平臺，老師提前上傳，課后由學生線上解答。節約學生抄題和畫圖的時間，畢竟翻轉課堂的預習已經占用了他們不少精力。

還要建立完善的反饋機制，對于教學中出現的問題和普遍現象，要及時應對。同時，要正視學生的個體差異，一些學生自制能力差，自學困難，如果放任不管，他們的惰性甚至還可能整個班級的學風，那么最終的教學效果肯定不近人意。遇到這類情況，可采用分組學習，重點督導的方式來處理。分組時，不要將自制力差的學生分到一起，而是階梯搭配，由成績好態度積極的學生帶動，老師重點關注，時刻提醒，必要時老師多抽出時間進行一對一的輔導。

6 總結和展望

將翻轉課堂是教學改革的一個手段，相比于傳統教學，是新事物。無論是教學資料的編寫、教學平臺的創建和維護、還是教學方案實施，工作量都特別巨大。而且驗證翻轉課堂教學效果也需要足夠多的樣本進行比較。所以個人力量有限，需要一個教學團隊分工合作。良好的團隊，在平時的教研活動中，同伴間可互相交流經驗，改進方法。在考試后，也可做分析比較，找出問題，為今后的教學指引方向。

相信電工與電子技術課程引入翻轉課堂式教學模式，可提高學生學習興趣，培養學生動手能力，符合現代教育改革的要求。

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