新時代下的中職英語教育發展

孫曉黎

【摘 要】隨著經濟的發展和科技的進步，中職學校的英語教學面臨著更大的挑戰。中職教育是我國教育體系的重要構成，新時代下要正確認識中職英語教育的問題，找到合理的對策及解決辦法，以期有效促進當前中職英語教育的順利開展，從而全面開創教育改革發展新局面。本文探究了新時代下中職學校英語教育現狀和面臨的挑戰，并對中職英語教育的發展策略進行了探討。

【關鍵詞】中職；英語；挑戰

隨著科學技術的不斷發展，互聯網等技術在人們工作和生活中的重要性越來越高，在網絡發展如此迅速的情況下，各行各業都在進行改革創新，中職英語教學也要如此。

一、新時代中職英語教育面臨的挑戰

1.1教學方法和手段

傳統的中職英語教學是以英語教師為主體的，主要采用的手段也多是教師灌輸法，學生只能是英語知識的被動接受人，缺乏積極參與的主動性。而在新時代下，微課和慕課等教學方法逐步興起，這些信息化的教學手段使得教學內容更加豐富多樣，方便學生隨時隨地進行學習。這種現代教學方式將學生作為教學主體，使學生的學習更具有主動性和探究性，不僅更加適合現代中職學生的學習方式和特點，更有利于中職英語教學效率的進一步提升。

1.2學習觀念和方式

新時代中職英語學習方式的特點在于個性化學習、合作學習、自主學習和主動學習。這種教學方式下的課堂不僅僅再是傳遞知識的地方，而是成為教師引導學生學習，并且為學生答疑解惑的場所。新時代下的知識具有豐富性和廣泛性，這有利于學生以主動學習代替被動學習，根據自己的喜好、特點和學習方法來選擇教學課程、教師和教學方法，也有利于增加師生之間的互動和交流。

1.3教師角色和技能

傳統的中職英語教學方法，采用的是“教師教，學生學”的固定思維，教師占據絕對的主體地位。而新時代下的英語教學，教師并非絕對的主體地位，更多的角色是學生學習的促進者、幫助者和引導者，當學生有所需求時為學生提供必要的支持和幫助。

1.4教師能力

傳統的中職英語教學中，對教師專業性和政治性的要求較高，但對計算機技能等其他技能的要求較低，教師只要掌握了普通的PPT制作、基本電腦操作等手段，就可以完成教學。但是，新時代下教師必須具備更高的使用信息技術的能力，包括監測學習平臺、線上線下與學生互動以及制作微課視頻等技能，這些都對教師的綜合素質提出了更高的要求。

二、新時代中職英語教育改進策略

2.1.完善職業學校英語課程體系

職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，為生產、技術、管理服務等領域培養一線勞動者，因此課程大綱應以解決學生在今后工作崗位中的英語實際交際問題為目標。隨著國際化的日益推進，英語和職業崗位工作的聯系會曰益緊密，用人單位對英語等級證書的重視將會逐年下降，而對畢業生的英語交際能力要求會越來越高。因此，課程大綱的核心應把提高學生的英語素養和綜合應用能力作為重點

2.2構建職業學校英語教材體系

（1）職業院校英語教材的編寫，必須緊緊圍繞以學生培養為目標，而中職院校學生的培養目標是為經濟和社會發展輸送技能型應用性人才。

（2）要根據學生學習現有基礎、學習特點和不同專業特點，編寫職業學校英語教材，做到因人施教，因材施教，運用從淺到深、從易到難，循序漸進的教學規律，構建有利于強化英語實際能力、自學能力培養的一套教材體系。

（3）針對就業崗群的需求。職業院校學生除少部分進一步深造外，多數會走向工作單位就業。為了勝任工作，他們不但要具備一定的專業技能，而且要有一定的英語實際應用能力。比如，很多崗位要求職業院校學生能看懂說明書之類的英語資料，對其用英語進行日常交流與溝通也提出了一定要求。

（4）開發校本教材。為了增強英語教學實用性，編寫合適的教材是必經途徑。要改變一成不變的傳統教學模式，改變過去純理解型的閱讀方式，引進不同形式的英語閱讀材料，比如根據本校的專業課程，幵展電子英語、機械英語、會計英語、計算機英語、新能源英語等專業英語的學習，引導學生有計劃地閱讀所學專業的文章，讓他們盡可能全面地了解自己專業英語使用環境，確保學生進入社會后，能夠在實際工作中運用他們所學的英語。

2.3改革教學模式

新時代下的教學模式，就是翻轉課堂，就是要求學生在課前就采用觀看教學視頻等方法完成知識傳授，然后通過課堂教學將知識進一步內化，它是對傳統教學中知識傳授和內化階段的顛覆。因此，新時代下應當創建以微課和慕課為基礎的翻轉課堂多元化教學模式。

（1）慕課作為課程教學和現代信息技術高度結合的產物，是以互聯網為載體，以平臺為基礎而運行的，它的優勢是有利于教師、學生、學習資源和平臺的深度互動。以慕課為基礎創建翻轉課堂教學模式，有利于進一步強調學生的中心地位。

課前在利用慕課自主學習時，應當保證自主學習、課上討論、學習成果匯報和課后師生的及時反饋，尤其是中職英語教師，應該在這一階段精心選取適合作為學習資源的內容提供給學生；在自主學習階段，學生應當保證反復學習教學視頻，并且將教學結果及時匯報給英語教師；英語教師應當隨時組織學生總結慕課學習的經驗和收獲，發現問題和不足，監督學生用最合適的方法自主學習。

（2）微課是將教學中的某個環節或者知識點，采用短小視頻的方式加以制作，并上傳至網絡平臺用以共享教學的方式。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，應當主要包括四個環節，即設計和制作微視頻、課前的學生自主學習、課堂采用合作與探究方式教學以及課后師生總結反思四個方面。與慕課不同，微課的優勢在于指向明確、短小精悍、資源多樣、使用方便以及主題突出等。

2.4改革學習環境

（1）以微信為基礎構建中職英語學習平臺。目前而言，計算機是中職英語教學的主要載體，但計算機具有體積大，難以移動、成本較高以及軟件更新速度快等劣勢，無法滿足學生隨時隨地自主學習的需求，與之相比，目前學生中有百分之九十以上的人都在生活中使用微信，通過微信構建中職英語學習平臺，將有利于進一步提高中職英語教學的隨時性和移動性，也有利于學生時間的充分利用。微信中職英語學習平臺，可以通過公眾平臺或者個人客戶端的方式進行學習資源的傳輸和共享，也可以通過微信平臺加強學生之間的交流和溝通，既方便又效率，使學生真正實現碎片化學習。

（2）以移動網絡為基礎構建中職英語教學系統。以移動網絡為基礎構建中職英語教學系統就是在移動網絡覆蓋的環境和地點，設計和開發中職英語教學系統，包括教學管理、課程教學、互動交流、自主學習和學習評價等功能模塊，主要有利于提高學習的共享性和交互性，并且進一步拓展教學空間。這不僅需要提高教師的信息技術能力，還需要現金的軟件設備、網絡技術和智能終端的支持，因此學校要加大投資，做好系統建設，才能真正實現泛在化的中職英語教學環境

三、結束語

總之，新時代的到來，對現代中等職業教育的發展提出了新要求。中職學校和教師要順應時代發展潮流，充分利用新科技，對中職英語和其他科目進行改革，培育出符合時代發展的學生。

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