對小學語文教學風格形成的分析

劉麗珍

【摘 要】隨著素質教育的改革與不斷深入人心，老師的教學風格也呈現出多元化的發展。而小學語文課程既是一門科學性較強的課程，也是一門藝術性較強的課程，教學風格是教學藝術趨于成熟的標志，是教師自身獨特魅力的所在。小學語文是我國基礎教育的重要組成部分，在小學語文課堂上，老師要想有自己的獨特教學風格，就要學會獨立思考，從細節出發，了解每一位學生的性格特點，注重學生多元化思維的發展，激發學生學習的興趣，才能在教學方法上形成特有的教學風格。

【關鍵詞】小學語文；教學風格

分析什么是“風格”呢？古文中說：“風格”者，風度品格之謂也。而哲學家歌德也說過風格“是藝術所能企及的最高境界”。而語文教學風格，是語文教師在教學的實踐和研究中，從整體上透發出來的思想美和藝術美高度統一的一種境界美，是最為集中凝聚地體現出來的藝術特色。它既具有一定的獨特性，又具有一貫性。因而，要想形成小學語文教學的特有風格，這就要求老師需要有自己獨特的教學特點，有獨立的思考，創新的思維。接下來，就“老師要如何形成小學語文教學中的風格”來談一談。

一、小學語文教學風格存在的弊端

（一）教師對教學風格認識不夠

大多數老師認為“教學風格是教學經驗所積累而形成的”這是錯誤的觀點，有的教師從大學畢業開始教書，直到退休，都沒能形成獨特的教學風格。風格是藝術的體現，難以確切的掌握，只有將教學經驗進行總結，從中提煉，反思，創新，總結才能得出更高的深度。教學風格跟個人的性格、環境、教育背景都息息相關，不是教學時間越長，教學風格形成的越好，所以，老師要增強對教學風格重要性的認識，從而激發學生學習的興趣，提高課堂效率和教學質量。

（二）教學個性的缺乏

教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發展能力，是在教學過程中表現出來的具有一定傾向性的比較穩定和成熟的教學方式、方法、技巧的綜合。教學個性的形成離不開創新性的教學藝術和方法。教學個性的缺乏導致老師只注重學生的分數，而忽視學生個性的發展，就很難能體現出教師的教學風格。小學語文是充滿童心童趣的一門學科，教材突出了濃厚的藝術性特點，語文教師要結合教學風格與藝術的關系，凸顯教學個性，發展學生德、智、體、美、勞全面發展。

二、怎樣形成小學語文教學的風格

（一）認識自我

自我認知是非常重要的，一個人只有對自己足夠了解時，才能對他人有充分的認識，對教學有獨特見解，找到適合的教學風格，進而在教學中融入“自己”的獨特風格和個人魅力。一個人的性格決定他的風格，開朗樂觀，非常有自信的人，在教學過程往往能和學生相處融洽，能與學生成為朋友；感情豐富，具有親和力，會受到學生喜愛，非常樂于傾聽學生的交流；做事急躁，對自我要求嚴格的人，對學生比較嚴厲，做事認真。每個人都有不同的性格，不同的做事風格，有的教師講課柔聲細語，如細雨清風，有的聲音高亢，如波濤洶涌，但有一點是共同的，都希望為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生能夠沉浸在知識的殿堂中，老師的個性不管是“水”還是“火”，這是由教師的性格所展現出來的，老師要把教學風格與自我認識相結合，然后與語文教學課堂融為一體。

（二）不斷充實自己

雖然小學階段的課本知識是非常淺顯的，但是老師也需要不斷充實自己，了解最新的教育動態，學習和借鑒優秀教育家的教學方法和手段，從中形成自己獨特的教學風格。俗話說“學無止境”一個受學生喜愛的老師，必定是一個善于學習、觀察生活的人。有的人覺得中國的教學理念和風格存在著很大的弊端，導致學生的創新型思維不高，是“做題機器”，而動手能力卻不強。教師可以學習國外的教學風格，如在德國，教育實踐及教學研究呈現出概念清晰、合乎邏輯、講究思辨、重視演繹并致力于體系建立等特點，強調把“管理”放在教育教學工作的第一位，讓學生學會管理自己的時間，這樣做不僅可以擴展學生的思維而且還能鍛煉學生獨立自主的能力。小學語文它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，和對學生學習其他學科和未來繼續學習，弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。老師要根據小學語文教材的特點，從中總結、概括、創新，進而形成老師獨特的教學風格。

三、結語語

要想衡量一個教師教學的水平，最為簡單的方法是看小學生對語文教學課堂的興趣如何，若是一個性格平庸，語言單調，上課沒有激情，教學方法和教學手段單一的教師是很難激發學生的興趣去學習。所以說，小說語文教學風格對于教師的專業性發展具有重大的意義，教學風格是教學藝術發展到一定階段的重要產物。語文教學風格是語文教學藝術特色的集中體現，是教學藝術高度成熟的標志。豐富多彩的教學風格，使語文教學充滿了生機與活力，推動著語文教學改革的深入發展。

參考文獻：

[1]紀芳.小學語文教學風格的風格淺探[J].基礎教育研究

[2]梁春英.小學語文教學風格形成[J].科技咨詢，2015（24）.endprint