雅思聽力教學對大學英語聽力教學的啟示

李利文

【摘 要】通過研究雅思聽力教學內容，深入分析當前大學聽力教學中存在的問題，總結借鑒雅思聽力教學的方法，用以指導大學聽力教學實踐。

【關鍵詞】雅思；聽力教學；大學英語

聽是大學英語的五項基本技能之一，其重要性是不言而喻的，現在很多大學生反映英語聽的難度非常大，各大高校都在不斷探索大學英語教學的路子。由于近年來，參加雅思考試的學生人數眾多，許多的高校設置了雅思考試的培訓課程。雅思考試更注重語言的實際運用，所以也更能反映出學生的英語水平，在培訓的過程中將更為注重以實用性為主，這一點對加強大學英語教學效果起到了很好的借鑒作用。

一、大學英語聽力教學問題

1.模式單一

大學英語聽力教學模式主要以灌輸為主，學生難以對聽力進行專項練習，容易喪失對英語的興趣，課后因為沒有學習英語的環境，更是無法進行有效的聽力練習。據大多數的學生反映，他們本身對英語的聽力練習也比較看中，因為學好英語也對外出留學打下了一個好的基礎。如何提高英語聽力教學的質量是當前擺在高校英語教學中的一項重大問題。

2.選取合適的聽力材料

雅思聽力考試偏重于特定情境下的語言運用能力，主要圍繞實際生活設置測試題目，更符合日常用語特色。雅思聽力題材主要分對話和敘述兩類。對話涵括了衣食住行各方面，敘述則選自真實語言情境。與國內聽力教材相比，雅思聽力中的語速更為標準，且選用英美式語音，更有利于測試考生實際水平。目前各高校選用的英語聽力教材都是根據自己的實際需要，有的大學英語聽力教材不符合實際生活場景和習慣，而雅思聽力選材在這方面可以給我們提供很好的借鑒。

3.應試教學取向

大學英語四六級考試從2007年開始，聽力部分由20%增加到了35%，這不得不說是一大改進，但是與雅思考試相比，還是稍顯不足。四級考試聽力選擇題比例較大，而在雅思中僅占不足8%。選擇題占了較大比例，則無法準確識別應試考生的實際水平，存在一定的運氣成分，且限制了考察內容。這也直接導致了大學英語教學存在應試傾向，影響了對學生英語運用能力的培養，在考試中缺乏對試題的整體把握，也不利于運用英語進行溝通和交流。

二、探索新的教學方法

1.互動教學

在國外，有許多語言學專家在語言的學習方面取得了大量的研究成果，這些成果對進行英語教學起到了很好的指導和借鑒作用。Krashen的語言輸入假設理論，對語言輸入的作用進行了重點強調，他指出，易于理解的大量的輸入對學習語言是十分重要的。Swain的可理解輸出假設，承認了易于理解的大量的輸入對學習語言的重要性，但這一重要性還并不完全能夠使語言學習者獲得語言學習上的成功，因為一個成功的語言學習者，不僅要有易于理解的大量的輸入，也同時需要易于理解的大量的輸出，語言輸出對語言學習的作用同樣是不能忽視的。在此之后，更多的學者綜合了上述兩人的理論，把對語言的吸收和內化，加入到了語言輸入和語言輸出中去。它們認為學習語言的過程，可以被分為語言輸入、吸收和內化、語言輸出三個階段。聽屬于語言輸入階段，它是一個復雜的過程，并是不僅僅接受外界信息。信息的接受者要對聽到的內容進行處理，這主要包括說話者的語音語調、邏輯結構等等。Bi?alystok指出，學習者之所以能夠流利地表達語言信息，主要是因為具備隱性的語言知識，并且具備的這種知識越多，就能夠越熟練的掌握和運用語言。

一直以來，設計出能讓學生積極參與的有效的教學模式，是語言研究者的主要研究方向。Swain的語言輸出理論認為，語言輸出的注意/觸發功能、假設驗證功能和元語言功能能夠有效促進語言學習。老師也逐漸從傳授者轉變成了組織者、指導者和協調者，使得課堂氣氛更加活躍輕松。

2.筆記法

筆記法由助記符號組成，能夠在短時間內幫助聽著記錄下更多的信息，從整體上理解把握內容，是一種捕捉語音信息的有效方法。要合理運用筆記法需要把握兩個方面，一是要借助符號、縮略語幫助完成，這需要在平時加以練習。二是選擇與學生水平相接近的聽力材料。

3.口語練習

在日常用語中，要注意語音語調的潛在意思，特別是一些連續、吞音現象，而這往往容易被學習者忽視。雅思的聽力測試對口音分辨能力要求比較高，學生不僅要能分辨出美式、英式，還有能區分出澳大利亞等地區的口音。

三、結語

雅思英語聽力考試內容更貼近實際生活需要，更側重學生英語的實際運用能力，能準確反映出學生的真實英語水平。大學英語教學中可以充分借鑒雅思英語聽力教材，選用更為合適的教學方法，有效提升學生的英語聽力水平，進而帶動英語整體水平的提升，走出大學英語只會寫只會讀，不會聽不會說的現實困境。

參考文獻：

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