談高中英語寫作的教學策略

胡玲

【摘 要】由于英語寫作的復雜性和教學的艱巨性，使得寫作課不僅需要老師花費很多的精力和時間，還需要學生建立正確的有效的構思、成文、反復修改和評價的寫作過程。在應試教育的大前提下，英語寫作對于我們老師是一個很大的挑戰，我們要努力地創造一個積極、健康的寫作課堂環境，讓我們的學生喜歡上英語寫作。

【關鍵詞】高中；英語寫作；教學問題；對策探究

眾所周知，在英語教學中，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，最能反映學生綜合運用英語的能力。寫作是一種重要的交際手段。學生是否能夠運用已掌握的英語知識和技能進行思想交流，在寫作中可得到充分的體現。然而許多學生對于寫作仍是一片茫然，不知該如何下手，即使寫出來，不是錯誤百出，就是單調乏味。學生作文普遍存在詞匯貧乏，語法概念模糊不清，病句多，漢語式表達，簡單句使用偏多。鑒于此，本文分析了高中英語寫作教學中存在的問題，并提出了相應的解決對策。

一、注重學生英語基礎學習和素材積累

由于很多學生的英語基礎比較差，且他們學習英語的熱情不足，故英語寫作教學效果往往很難達到預期，所以在高校英語教學過程中，教師需要注重學生英語基礎能力的提升，并采用多種方法來激起學生學習英語寫作的興趣。比如，教師在實際授課過程中不能只是講解具體的詞匯、短語，還應該讓學生了解英語文化的有關背景知識，引導學生運用英語思維方式來綜合分析英語寫作的要素。同時多鼓勵學生看英文原版電影，多收聽英文電臺節目，學唱英文歌曲。這樣能夠幫助學生養成良好的英語語感。

英語寫作過程中，素材的積累很重要。在我們平時閱讀教學過程中，有很多好詞好句?？梢宰寣W生養成隨時積累的好習慣，學生們可以在課后把積累的好詞好句進行分享交流。課堂上我們老師可以針對性地設計一些熱點話題，鼓勵學生把積累的好詞好句運用到現實的寫作中，用造句，翻譯等形式，先列出文章的大綱和框架。對于基礎差的同學先要求用正確、簡單的句子把要表達的意思描述準確，然后可以小組之內用討論的方式，對句子進行變換和潤色。在這種互相參與，互相幫助的環境下，學生們不會害怕英語寫作，而且能夠更好地看到自己的不足和錯誤，從而使自己的英語寫作能力得到提高。

課內閱讀材料即教材中的課文就是很好的寫作材料，它們具有科學性和模板性。其多樣的題材和體裁，結構的嚴謹和語言表達的豐富性都是值得學習的地方。在進行閱讀教學中，除了提高學生的閱讀理解能力外，還要組織學生關注內容表達本身。

二、大膽嘗試模仿寫作

通過閱讀學生積累了比較多的寫作素材，最終是要拿來為己所用的，這是回歸根本。正如高中英語課程標準中明確提出的一樣，高中英語課程應強調培養學生基于語言技能和語言知識的綜合語言運用能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。我們可以這樣說，寫作是考察學生綜合運用語言的能力，學生寫作水平的高低最能體現其語言能力。因此教師非常有必要科學地指導學生去寫作。

練習寫作的開始其實就是模仿的過程。在此之后，學生可以形成基本的寫作能力。無論是教材中的閱讀文章還是日常練習中的文章，只要題材適合學生進行仿寫，教師就可以組織他們仿寫。比如人物介紹，旅游景點介紹，暢想未來等與學生生活息息相關的話題文章都是很好的仿寫對象。

三、變換形式，專題指導

前期打基礎的工作做好之后，就是最重要的實踐操作的問題了。寫作水平的提高不能光說不練，也不可能一蹴而就，很快成功。老師要做的事就是在學生進行寫作訓練時提供恰到好處的方法指導。這種指導也可以根據情況有所不同。

首先，訓練過程中遵循循序漸進的原則，讓學生體驗到成功，從而激勵自己愿意寫作。從縱向來看，寫作訓練的難度應該逐步提高，隨著年級的提升而提升。從橫向來看，寫作訓練應該由“課文內”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。中譯英練習讓學生寫出課文中的詞匯或句子——課本新詞匯的造句練習——縮寫課文——改寫課文——創作與課文主題相關內容的作品。在高三整個復習階段，我很好地利用了復習資料上對寫作部分進行周計劃，從句子八大成分到五種基本句式到簡單句，并列句再到各類復合句等等進行了階梯式由簡到難的寫作訓練，效果不錯。在高三階段本人上了兩節公開課，內容都是有關寫作訓練的。其中一節是簡單句和并列句的寫作，另一節是如何運用各種高級句式潤色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節課雖然沒有什么花哨的東西，但是對于高三學生來說是非常實用的。聽課的老師們也給了較好的評價。

其次，訓練學生按照以下步驟進行寫作：審題——構思——提綱——初稿——修改——定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構思是結合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內容。修改包括對文字表達和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。在此過程中，同時加進對學生書寫方面的訓練。把高考寫作評分標準展現給學生，讓他們對照自己的文章查找問題，尤其注意一些細節問題，比如單詞的書寫規范，標點符號的正確使用等等。這樣的寫作指導課我在校內外各種公開課開放課活動中也聽過。它能讓學生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對學生來說也是受益匪淺的。

最后，還要對各式文體的文章的基本寫法進行訓練。收集同一文體的范文，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。訓練期間，提醒學生對各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實際中加以靈活使用。

四、正確評價，學會欣賞

對于學生的作文的評價和批改，我也做出了一點改變。以前，學生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時間才能改完一個班，這一過程十分痛苦。曾經和學生們開玩笑說幫他們改作文的過程實際上是我自己寫作文的過程。但是花了大氣力改完的作文發給學生之后又怎樣呢？基本上，學生們只看看你給他判了多少分，具體為什么這么判，他們是不在意的。所以后來的學生作文我采取面批加學生互批的方式。面批的過程學生可以知道自己寫作上存在的問題，是謀篇布局，文章結構的安排不合理，還是用詞造句的錯誤，亦或是簡單卻同樣重要的書寫問題。同時，在單一文章的批改基礎上，我還會就類似文章給學生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問題。另外，學生在互批的過程中，通過評閱同學的文章，既可以學習別人作文中一些好的值得學習的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經過一段時間的操作之后，我發現有些學生的作文確實大有長進，而且，寫作的興趣也有所提高。有時候，雖然沒布置寫作的任務，也有些學生拿了自己寫的文章讓我幫忙修改，并按照高考評分標準給出分數。

對于學生作文的處理，還有一個方面的改變我覺得非常必要，那就是正確的評價。寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次完成寫作任務之后，我都會在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯誤進行及時的反饋。同時，在班級展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個方面的好處。一方面，正面肯定了優秀文章的作者，另一方面讓其他學生受到鼓舞，認識到好文章離自己其實也不遠，鼓勵自己朝此目標前進。

參考文獻：

[1]吳珊珊.建構主義視角下的高中英語寫作教學實證研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]許倩茹.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D].長春師范大學，2016.endprint