淺談初中數學作業如何分層次布置

段昆山

通過這幾年的教學，我認識到對學生進行分層布置作業對于我們的教學具有現實意義，特別是對于農村學生來說更具有實效性，在一個班集體里，每個學生的學習態度，學習習慣，邏輯思維能力，認知水平都不盡相同，加之農村學生家長常年在外打工，留守兒童比較多，對孩子的學習重視程度不夠，學生的成績普遍較差，優秀生較少，學困生較多。很多老師為了照顧大多數學生只好降低難度，對于好的學生來說，感覺課堂沒有挑戰性，學習興趣降低，不利于人才的培養。而對于學困生而言，如果老師布置的作業稍有難度，他們就不能積極面對，感覺什么都不會，有一種失落感。那么應該如何布置作業呢？

一、首先分層作業要以人為本

通常我們設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，這不利于優差生通過作業練習使自己得到充分發展。對于我們的要求不是每一個學生都能達到，因此我們不能以偏概全，我們對學生的要求也應該有所區別。同時我們應該打破常規，布置作業的出發點不應只考慮考試要考什么，要從學生的興趣出發，更多的應該先考慮學生自身的需要，他們能運用我們所學的新知識能解決我們日常生活中的什么問題？其實這樣每個孩子都能樂意愉快地、成功地完成作業，提高了他們學習的積極性與主動性。如果教師能給予適當的肯定和贊揚，讓他們獲得更多的自信，他們今后就會加倍努力，這樣更有利于對學生的培養。對于確實是能力非常欠缺的學生，我們要多給些鼓勵與寬容，可以給他布置一些簡單易做的基礎性題目提高他們上課的積極性，增強學習數學的興趣，同時對于這些學困生我們要容許他們出錯，并根據出錯的情況合理設置作業難度，循序漸進，慢慢感化，從而建立他們的信心。相信有信心就有希望，這就為成功邁出了堅實的第一步。

二、其次分層作業要具有發展性、延續性

分層作業的個性化主要是指要是我們要正視學生之間所存在的差異性，使我們的學生在作業選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，我們總是剝奪學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，殊不知這樣我們就剝奪了學生學習的主動性，打擊了他們學習的積極性，這樣帶來的后果可想而知。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業，讓另一部分學生完成另一個作業。殊不知，這樣簡單的布置分層作業的方式，久而久之，不但一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動，而且優秀生的發展也受到了打擊。

三、再次分層作業要實現個性化、實效性

作業分層并不只是簡單地把學生按學習成績和能力進行區分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業的實效性意義。真正的分層作業不是靜止的、孤立的，是發展的。分層作業只是暫時的緩沖，我們要在學生不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現學生的繼續發展。比如我在實際教學中將學生分成A、B、C三個梯隊，學生經過一段時間的學習，如果達到高一級梯隊的要求，可以自動進入高一級的梯隊，真正實現個人發展。這種動態的、彈性的發展模式充分既調動了學生的積極性，又增強了他們學習數學的興趣，提高了學生學習的效率。

四、分層作業要體現能力分層與目標分層相結合原則

針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱、基礎較差的為C梯隊、學習能力一般的為B梯隊、學習能力較強的優秀生為A梯隊。學生亦可在經過一段時間的學習后根據個人具體情況提出相應的調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。對于每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本性作業、提高性作業、拓展性作業?；拘宰鳂I以課本的隨堂練習為主，對于一些簡單作業，A梯隊學生具有自主選擇權，可以不做；提高性作業為基本作業的適當延伸，可供B梯隊和A梯隊學生來完成；拓展性作業為一些難度較大的作業，供A梯隊學生來完成。不同梯隊的學生與不同層次的作業結合，在教師布置主體作業的基礎上，對作業進行科學的分類、分層，使作業分層更趨合理、科學，又具有實效性，同時確立學生在作業選擇中的自主性，使作業分層更趨人性化、發展性、延續性。

五、分層作業還應具有肯定性與鼓勵性

實踐證明，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽表揚和肯定的言語，因為每個人都希望自己的表現被肯定，以體現自己存在的價值，從而內心獲得滿足感。然而，人都是有惰性的，所以我們教師應該每時每刻留意學生的點滴進步，以便我們能及時地去鼓舞和肯定他們，才有可能不斷激發學生學習的興趣。從而才有可能形成良性的循環，挖掘學生不斷發展的潛力。

六、分層作業要注意，實施激勵性評價

在數學課堂教學中要培養學生的創新精神，我們就要有一定的評價策略，評價機制要分類、完整。在課堂上我們要善于挖掘學生的閃光點，捕捉瞬時評價時機，實施激勵性評價。對學習能力不同A、B、C三個梯隊的學生采用不同的評價方法，對于A梯隊的學生需要適當從嚴；對于B、C梯隊的學生可適當寬松，以便更好地激發他們的學習興趣。

實踐證實，分層作業具有諸多優勢，它能滿足各類學生的需求，讓各類學生體驗到成功的喜悅，充分體現了以學生發展為中心的教育理念。分層作業給學生搭建了一個自主學習，自我提高的平臺，從而使所有學生都能得到較好的發展，達到共同進步的目的。endprint