獨立學院非英語專業大學生利用智能手機學習英語的調查分析

【摘 要】本文對獨立學院非英語專業的大學生利用智能手機學習英語的情況進行了調查和分析，并在此基礎上對英語教師和非英語專業的大學生提出了相應的切實建議。

【關鍵詞】獨立學院；非英語專業大學生；智能手機；學習英語；調查分析

0引言

現在智能手機普及，幾乎每個學生都擁有一部甚至兩部智能手機。本篇論文旨在調查分析獨立學院非英語專業的大學生利用智能手機學習英語的情況，并據此提出一些相應的措施，使得學生能夠真正利用好這一普遍存在的工具來提高他們的英語綜合水平。

1理論基礎：主體間性外語教學模式

王永祥認為，在外語課堂里，應該營造對話性的氛圍，應該搭建交流情感和溝通思想的平臺，應該將構成教學系統的各要素置于主體之間去考察，應該建立一種主體間性外語教學模式。所謂主體間性教學模式，就是由教師主導的、由多交互主體協同參與的、平等對話的、多元融合的和動態多變的課堂模式。

2研究設計

2.1研究對象

參加問卷調查的受試者為筆者所在獨立學院的非英語專業的學生，包括：法學、國際貿易、財務管理、生物化學等專業的大一和大二學生，年齡在19-21歲。

2.2研究方法

本研究采用問卷調查作為研究方法，從非英語專業大一和大二學生中隨機抽取了160名作為調查對象，以獲取學生利用智能手機學習英語情況。問卷調查由31題組成，總計發放調查問卷160份，有效問卷142份，18份屬無效問卷。

3研究結果與分析

3.1客觀選擇題

3.1.1智能手機

3.1.1.1你使用手機經常做什么？[多選題]

根據調查，大約80%的學生并沒有使用智能手機來學習或者使用英語，他們主要是為了通訊、娛樂以及獲取信息。只有18%的學生會使用智能手機來學習英語。

3.1.1.2你認為手機適合進行英語學習嗎？

93%的學生認為手機適合進行學習英語，認為“非常適合”的學生數目不多，認為“比較適合”和“一般”的學生最多，他們在開放式問題中提及了原因。

3.1.1.3你對智能手機輔助的英語學習感興趣嗎？

98%左右的學生對智能手機輔助的英語學習是感興趣的。當然，85%的學生表現出“比較”或者“一般”感興趣。

3.1.1.4你能夠順利、有效地操作智能手機并把其當作移動學習工具？

87%的學生也能夠順利、有效地操作智能手機并把其當作移動學習工具。

3.1.1.5在采用了智能手機輔助的學習方式后，你覺得投入在英語學習上的零散時間多了些嗎？

84%的學生認為使用了智能手機之后，在英語學習上投入的零散時間增加了。

3.1.1.6你對使用智能手機學習英語的看法是什么？

81%的學生認為智能手機是學習的有力輔助。

3.1.1.7你在以下哪些狀態下會使用手機進行英語學習？

學生們會在各種狀態下使用手機來學習英語，其中最常見的三個狀態是上課或者自習時，上洗手間時以及睡覺前。

3.1.1.8你每天大概花多久時間用手機學習英語？

85%的學生花費20分鐘以下的時間學習英語，其中大約30%的學生花費5-10分鐘，約39%的學生花費10-20分鐘。

3.1.1.9你每天用智能手機學習英語的時間占你使用手機總時間的比例大概是多少？

90%的學生每天使用智能手機學習英語的時間占你使用手機總時間的比例大概是20%以下，這個數據和第一個問題的數據比較相符。

3.1.1.10你會把使用手機進行學習作為一種常規的學習英語的方式嗎？

10%的學生把使用手機進行學習作為一種常規的學習英語的方式，一半學生以后打算嘗試，也有相當一部分同學不愿意嘗試。

3.1.1.11你會經常使用智能手機來聽英語歌曲，觀看英語電影、英語電視劇、動畫片嗎？

經常聽英語歌曲或者觀看英語電影、英語電視劇、動畫片的學生的比例大約為62%。

3.1.1.12你會經常使用智能手機觀看英語紀錄片、Ted演講、外國名校公開課、英語教學視頻；收聽電臺的英語節目嗎？

經常觀看紀錄片、公開課、教學視頻以及收聽英語電臺的學生的比例大約為10%，29%的學生有時會進行這些活動，偶爾觀看英語視頻的學生占40%，這和上面一題形成了鮮明的對比，絕大多數學生使用智能手機是為了娛樂。

3.1.1.13你在做上述事情（11、12）時，會去查單詞、認真學習表達方式嗎？

不管是聽英語歌曲或者觀看英語電影、英語電視劇、動畫片，還是觀看紀錄片、公開課、教學視頻以及收聽英語電臺，會去認真查詢單詞、表達方式的學生為數不多，只有13%的學生經常查詢。

3.1.2英語電子字典

3.1.2.1你經常使用電子字典嗎？

使用電子字典的學生非常多，只有3.5%的學生從來沒有用過。

3.1.2.2在查英語電子字典過程中，你一般關注什么？（多選）

在查詢單詞時，學生關注最多的兩項分別為單詞、詞組的中英文意思和發音，其次是搭配、詞性、例句。有8%的學生會把單詞的每個意思、詞組都看一遍。

3.1.2.3你會把你查的新詞放入單詞本中嗎？

經常把查的新詞放入單詞本的學生的比例大概為19%。

3.1.2.4你會經常復習自己的英語單詞本嗎？

經常復習自己的英語單詞本的學生很少，只有8%不到。

3.1.2.5在日常英語學習中，你使用紙質字典嗎？endprint

40%的學生偶爾會使用紙質字典，也有18%的學生從來不使用紙質字典。

3.1.3英語應用apps

3.1.3.1你手機上有幾個英語應用apps？

約95%的學生下載了1～3個英語應用app。

3.1.3.2經常使用嗎？

經常打開使用英語應用軟件的占據了27%，44%的學生有時打開，26%的學生偶爾打開。

3.1.3.3你為什么利用這些應用apps？

將近60%的學生利用英語app，既是為了應試，也是為了提高自己的英語能力，有36的學生為了具體的考試，比如說背單詞。

3.1.4微信推送

3.1.4.1你訂閱了幾個英語公眾號？

有一半以上的學生沒有訂閱任何英語公眾號，43%的學生訂閱了1～3個。

3.1.4.2你能堅持每天閱讀至少一篇文章嗎？

在訂閱了英語公眾號的學生之中，也只是有時或者偶爾打開看看文章，所以真正每天閱讀的學生比例大概為2%，這個比例是相當低的。

3.1.4.3在你閱讀文章過程中，你會隨時查閱不認識的單詞或表達方式嗎？

閱讀文章遇到不認識的單詞或者表達方式，將近70%的學生有時會查詢。

3.1.4.4你覺得每天堅持閱讀公眾號推送文章，最能提高你哪方面的能力？

大多數學生認為閱讀公眾號文章，最能提高閱讀能力（41%），其次是詞匯（24%），接著是寫作（17%），最后是聽力、口語和語法。

3.2主觀題

3.2.1你認為手機進行英語學習的效果如何？產生這種效果的原因是？

63%的學生認為使用智能手機進行英語學習的效果一般。幾乎所有的學生都提到一個問題，那就是手機上應用太多，很容易分心，一會兒就會玩游戲，打開其他應用了，會干擾、影響學習效果，都認為自己的自覺性較差。有學生說“太容易分心了，很快就用手機做其它事情，不學習了?！庇幸粋€學生直言不諱：用手機學習英語總體上看是弊大于利，如今“手機病”如此嚴重，還是不要采取這種方案。

27%的學生表示滿意，有5%的學生表示了非常滿意，他們都認為使用手機方便、簡單、快捷、輕便、全面、效率高、新鮮、有吸引力。由此看來大多數學生并不十分認可使用智能手機學習英語的效果。

3.2.2根據你的使用經驗，哪個英語電子字典最適合你？（限2個答案）

有道和金山被提及最多，接著是百度、海詞。

3.2.3根據你的使用經驗，哪些應用apps對你的英語學習非常有幫助，因此你會推薦給別人使用的？

新聞時事類：BBC English，VOA，聽新聞學英語

聽力：四六級聽力，每日英語聽力，滬江聽力酷，聽力大全

口語：口語速成

翻譯：百度翻譯，有道翻譯官

單詞：四六級詞匯，扇貝單詞，百詞斬，有道，金山，單詞鎖屏，單詞100分

綜合類：滬江，可可英語，掌上英語，四級寶典

其他：英文配音秀

從學生提及的頻率來看，單詞類和聽力類app最多，口語訓練方面的app只有一個學生提及，沒有任何一個學生提及寫作、語法和語音方面的app。

3.2.4根據你自己的訂閱經驗，你喜歡哪些英語公眾號？

學生喜歡的英語公眾號如下：21世紀英文報，CCTV News，星火英語，China Daily，新東方，滬江英語。

4對獨立學院的大學英語教學的啟示

黃榮懷和Jyri.Salomaa指出，移動學習對老師提出了更高的要求，移動技術的應用能夠促使教師實現這些角色。另外，師生之間的情感互動具有調節功能，它能提高學生學習積極性，進而提高教學質量。

根據這項調查，英語教師還是應該鼓勵學生使用智能手機來學習英語，因為這是大勢所趨。而且這一做法確實能夠帶來很多好處和優勢：隨時隨地，成就感，資料獲取方便等等。但是因為此舉存在著很多問題，比如說學生容易分心，學生玩別的游戲，看電視，時間難以控制，碎片化，所以教師和學生要慎用，教師需要指導學生，教師要起到監督的作用，同時，學生自己也應該想盡各種辦法提高利用的效果。

4.1教師要采取各種各樣的有效措施來提高使用效果和效率

在主體間性教學模式中，教師是一特殊的主體，是“平等中的首席”，教師或制定方向性原則，或設定學習和研究范圍，或限定討論主題，并針對學生的小組活動、兩人對話、角色扮演、交際游戲等等進行指導性評論。教師就應該捍衛自己的主導地位不動搖，自始至終給學生提供指導和幫助。教師應該采取靈活巧妙的措施提高學生的學習效果。

4.1.1推薦優質材料

教師可以根據自己的使用情況，結合網絡上對于各鐘資源的介紹和分析，推薦優質的app、公眾號、電影、紀錄片、演講視頻、音頻、歌曲、網站等給學生，減少學生自己隨機選擇的盲目性。

4.1.2開展課堂交流

教師在課堂上讓學生互相分享利用智能手機學習英語的方法、困難和盲點，達到生生互學和教學相長的良好效果。每個學生都是一座寶庫，都有值得學習之處，學生互相學習長處，避免短處，而同時教師也能向學生學習。

4.1.3創建公眾平臺或建立英語學習群

教師可以建立英語學習的微信群或者QQ群，便于同學們互相交流學習，互相激勵，幫助學生持之以恒，提高自制力。另外，針對學生較少真正閱讀英文文章的現實，教師可以結合課堂教學，發布與所教課本相關的文本、音頻或者視頻資料，或者直接發布某個公眾號推送的優質文章在群里，然后布置相應任務，或者朗讀，或者口語表達，或者寫作，或者表演，或者用思維導圖來整理筆記，讓學生每天打卡。endprint

4.1.4引導和指導學生

郭紅霞等認為“一方面是，目前大多數大學生對移動學習雖然感興趣，但還缺乏較深層次的理解和認識；另一方面，網絡學習資源選擇面太廣，學生往往不知如何選擇，有些學習內容和考試脫離，學習環境虛擬、開放，學生很難堅持學習，很難與專家、教師深入互動等?！币虼?，教師要引導學生如何有效地使用之智能手機，提供一些有效方法和技巧，給予學生一定的指導性建議，讓學生學會科學、合理地使用智能手機來學習并使用英語。比如說在電子詞典的選擇上，大多數學生都是使用有道和金山詞典，那么教師可以建議學生下載“歐路詞典”，一款安卓系統上比較好用的離線詞典軟件，可以選擇多種詞庫。再比如說公眾號的推送文章，可以指導學生每天精讀一篇新聞或者其他類型的文章，認真查詢所有單詞、詞組，搞清楚每句話的語法結構和意思，并選擇3～5句話背誦下來，其他的文章則泛讀即可。

4.1.5勇于嘗試新技術

教師要一直保持著開放學習的心態，積極跟上時態的潮流，嘗試使用新鮮材料，獲取一手經驗，并把好的材料推薦給學生。既提高了自己的移動學習的能力，更能夠了解存在的各種問題，然后思考解決之道，幫助學生避免很多不必要的陷阱和彎路。

4.1.6有機結合課內與課外活動

為了能夠使得利用智能手機學習英語的效果最大化，最優化，教師必須認真思考“在具體設計教學活動時，哪些內容應該在課堂進行，哪些任務應該在課外完成，以及如何把兩者有機結合起來?！被蛘?，也可以對移動學習的內容進行考核，這樣，能夠最大程度地調動學生的積極性和參與度?？傊?，巧妙融合課外學習和課內學習于一體，增加英語學習的豐富性和多樣性，提高學習的廣度和深度，增強學生的興趣和動力。

4.2學生也要配合教師，努力自制，竭盡全力提高利用智能手機學習英語的效果

在主體間性教學模式中，學生大膽地享有自己的權力，放心地與教師“平起平坐”，樹立起學習主體意識，從而充分發揮學生的主體作用。

4.2.1認真傾聽教師指導并行動。

學生需要在認真聽取指導的基礎上，實實在在地進行實踐，不折不扣地行動，否則根本不可能有任何效果，甚至會起反效果。

4.2.2記錄自己學習的經驗和困難。

每個學生都可以每天或者每周記錄使用智能手機的情況，記錄自己在手機上各項應用的時間花銷，總結自己的經驗和存在的問題，并和教師、同學們分享成功的經驗并一起商討解決存在的問題。

4.2.3提高自己的自制力，抵制各種誘惑。

通過手機，視頻、游戲、新聞、小說、熱門微博、娛樂八卦唾手可得，學生必須要想辦法專心做自己應該做的事情，比如說背單詞，閱讀文章，練習聽力，看演講。學生們可以定鬧鐘規定自己在30分鐘內必須要完成一項任務或者到了某個時間節點就必須開始學習英語。也可以訂立適合自己的具體目標，今天要聽一段音頻并弄清每句話的意思，或者把一篇文章朗讀10遍，或者閱讀完當天的5條英語新聞等。另外，每天完成任務之后積極打卡，這樣自己每天也有成就感，更容易堅持下去?；蛘呓o自己設置獎勵激勵自己去看?；蛘呦螺d一個軟件，把一些軟件app放入黑名單里面，然后把學習監督模式調整為嚴厲模式，只有設定的時間過去否則不能打開那些讓人分心的軟件，如果嘗試打開手機會閃退甚至會發出警告啥的，使用技術手段來使自己不得不拒絕誘惑。每個人都可以選擇適合自己的方法來提高自律能力，使自己不老是受到干擾，避免經常分心。

5結語

智能手機已經是每一個人生活中不可或缺的一部分，所以，每一個人能做的就是最大程度地利用好它，為我們的學習和工作帶來各種便利。作為英語教師，我們應該向學生強調“隨時隨地”的學習，要培養學生科學、合理地利用智能手機來學習、使用英語，養成良好的使用習慣，不僅能為他們在校的英語學習提供助力，也幫助他們畢業之后繼續養成使用英語的意識和習慣，樹立終身學習的理念，使他們能夠更好地了解這個世界。教師需要以身作則，提供良好的榜樣；同時也需要運用教學智慧，給學生提供指導和監督。

參考文獻：

[1]郭紅霞，熊錕，劉占榮.關于大學生英語移動學習及其興趣持久度的調查研究.《廣東外語外貿大學學報》，2011（4）.

[2]黃榮懷，Jyri.Salomaa編著.《移動學習–理論·現狀·趨勢》.北京：科學出版社，2008.

[3]秦楓.泛在學習環境下“以學生為中心”的外語教學再思考.《外語電化教學》，2015（9）.

[4]王永祥.《外語教學課堂話語對話性研究—主體間性外語教學課堂話語模式的構建》.北京：人民出版社，2014.

作者簡介：

唐小青（1983～），女，南京師范大學泰州學院大學外語部講師，研究方向：話語分析，外語教學。

基金項目：南京師范大學校青年人才科研培育項目“主體間性外語教學模式在獨立學院大學英語口語教學中的應用”（15QNPY19）的部分成果。endprint