現代幼兒園的蒙氏教育解析

司甜甜

摘 要：瑪麗亞·蒙特梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發展。蒙特梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。

關鍵詞：瑪麗亞·蒙特梭利 幼兒教育家 平民教育

目前，我國幼兒教育在吸收國際先進理論的基礎上，理論體系呈現出多元化的發展趨勢，在這一多元化的發展過程中，意大利教育學家瑪利亞.蒙臺梭利的教育思想在當今學前教育體系中占有重要地位，稱之為蒙臺梭利教育，簡稱蒙氏教育。蒙氏教育采用很多能夠促進兒童心智發展的教具，來提升孩子的智慧，發覺無窮的潛能。蒙特梭利認為兒童應該在動手中學習，在動手中發展，只有動手才能獲得豐富的學習經驗。1807年，蒙臺梭利把這種現代兒童教育觀應用于“兒童之家”的實踐，并取得了十分可喜的成果，對當今世界各國學前教育的發展與改革產生了積極的影響，成為我國幼教界最為關注的焦點。蒙臺梭利教育是在對孩子童真天性的科學研究中發展而來的被目前世界上公認的最優秀的幼兒教育模式之一。

蒙氏教育要求幼兒園的環境優美、和諧，而這一要求也體現了蒙氏教育的原則：秩序、獨立、自由、重復、專注。在多年的蒙氏幼兒教育活動中，我們很好地組織和實施，體現了蒙氏教育法的特點。

一、我國蒙氏幼兒教育的不良現狀

蒙氏教育法脫胎于智障兒童的訓練方案，因此，當蒙氏教育與我國具體教育實踐相結合時，其教育法本身的局限性便盡顯無遺，致使我國蒙氏幼兒教育產生了部分不良現狀：

1.幼兒園偏重于教育的形式

近十年，蒙氏教育成為我國幼兒教育的時尚趨勢，是顯示幼兒園檔次的標準。部分幼兒園誤認只要大量投資購買教具、按照標準布置兒童之家，就等同于實施了蒙氏教育。實質上，蒙氏教育的核心是內在的，其著眼于兒童發展的內在需求，以確定個別化教學目標，為兒童提供良好的發展環境。

2.兒童受教育機會不均等

蒙氏教育誕生于羅馬貧民窟的兒童之家，而我國的蒙氏幼兒園，只有高收入家庭才能消費的起。例如，呼和浩特蒙臺梭利早教中心的費用是同一地區普通幼兒園的三倍左右，多數幼兒家長認為沒有雄厚的經濟實力就無法接受蒙氏教育。如此做法違背了蒙氏教育的初衷，使我國蒙氏幼兒教育走進了誤區。

3.教師難以領會蒙氏教育思想

蒙臺梭利反對以“教師”為中心，認為教師應充當“指導者”而非“教育家”，但在我國幼兒園中，教師仍然善于主導整個教學過程，灌輸知識，訓誡孩子。這種做法與蒙臺梭利的“生命自然發展觀”相悖，阻礙了兒童的生長與發展。

二、蒙氏教育法的“人本位”和“人性化”特點決定了其對幼兒發散思維培養的促進作用

蒙氏教育法是意大利著名教育學家瑪利亞·蒙臺梭利創立的一張幼兒教育理論，涵蓋了現今幼兒教育領域的大部分成果和內容，在世界幼兒教育范圍內都具有相當的影響力。依據蒙臺梭利的蒙氏教育創建的蒙氏教室則可以視為一個兒童的樂園和小世界，其間快樂無窮，因此深受兒童的歡迎和喜愛。同時，在開展幼兒教育的初始階段，如何培養孩子們的發散思維，往往是幼兒教師和家長們較為關心的問題。所謂的發散思維，其實就是思維的擴張與輻射的狀態，也可以看做思維能力的蓬勃發展與拓寬，其實是創造性能力的重要組成部分。蒙氏教育法的基本理論架構其實包含著培養幼兒發散思維的內容，這些著重體現在蒙氏教育法的“人本位”和“人性化”特征中。

蒙氏教育的核心理論就是強調“以兒童為中心”，“尊重孩子的人格與天性”，這與發散思維的基礎是一致的。也就是說，幼兒教育的一切工作都應該以幼兒的實際為出發點和落腳點，要以孩子們是否通過教育活動取得了思維、能力的進步作為衡量教育質量的標準。發散思維是幼兒思維培養的一個重點，也是兒童天性的展現，這與兒童占據幼兒教育中心的理論不謀而合。利用蒙氏教育法培養幼兒的發散思維，不但是可行的，而且能夠突破傳統幼兒教育模式的束縛，走出一條全新的路徑。所以，總體來看，蒙氏教育法對幼兒發散思維的發育、培養都有著積極的正面促進作用。

三、適應兒童心理發展的敏感期和階段性

蒙臺梭利認為兒童心理發展存在著敏感期，即在某一特定的時期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發展的某一特定時刻對一定的事物或活動表現出積極性和興趣，并能有效地認識事物和掌握活動，而過了這一時期上述情況便會消失而且不再出現。既然兒童心理發展中存在著敏感期，教育者就應該在不同的敏感期內為兒童提供適宜她敏感期活動的環境，促進兒童敏感能力最大限度的發展，而萬萬不能讓兒童敏感能力的發展錯過時機。蒙臺梭利關于敏感期的觀點具有重要的意義。

蒙臺梭利認為兒童的心理發展是連續性和階段性的統一，認為在兒童連續不斷的心理發展過程中，存在著階段性，處于不同階段的兒童在心理面貌上有著不同的表現。進而蒙臺梭利把兒童心理發展劃分為不同的幾個時期。蒙臺梭利要求在兒童心理不同的發展時期，成人應該為兒童提供不同的環境，使環境能夠幫助兒童獲得發展。蒙臺梭利關于成人所提供的環境應考慮兒童年齡特點的觀點，不僅是形成她教育法的基礎之一，而且這一觀點對當前幼兒教育也具有重要的意義，也是我們今天考慮兒童發展問題的主要著眼點之一。

總之，蒙臺梭利的教育理論和方法，對我們今天的幼兒教育具有重要的參考價值，我們應該充分吸取其中的有益部分。但也應該是適度的汲取，有許多觀點和做法并不完全正確。比如，蒙臺梭利過份強調工作對兒童身心發展的作用，而輕視游戲的作用，把游戲僅視為閑暇時的一種快樂的消遣；過分強調幼兒活動的自由性和自發性；過份強調教具的價值，而貶低玩具的價值，以及要求幼兒嚴格遵守她所設計的教具的使用方法，進行機械性訓練；主張對兒童進行宗教教育，以培植宗教信仰，這些都是不足取的。因此，通過對蒙臺梭利教育法的學習和研究，給我們以許多啟示，我們可以把其中科學合理的教育方法適當運用到當今的幼兒教育中來，從而使我們的幼兒教育更加完善。endprint