探索對接企業推進基于“6S”的實踐教學現場管理

周揚帆

摘 要：高職教育是培養高級應用型、技能型人才，實踐教學在整個教學中的地位愈發重要，而實踐教學現場是培養技術技能人才的重要陣地。文章對“6S”現場管理模式進行簡單的詮釋，探究如何對接企業對高職院校實踐教學現場管理。旨在努力構建與企業生產的工作情境吻合的實踐教學情境，令學生能迅速適應企業在生產、管理和文化等方面的需要，加快角色轉變，從“學生”轉換為“職業人”。

關鍵詞：企業 “6S”現場管理 實踐教學

中圖分類號：F42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0209-02

培養一線的從事生產、服務、管理的高級應用型、技能型人才是高職教育人才培養目標。簡單說，高職教育就是培養技術技能人才，實踐教學在高職教育人才培養工作中處于重要的地位，這意味著實踐教學現場是培養應用型、技能型人才的重要陣地。但是高職院校培養出來的畢業生很多不符合企業的要求。畢業生到了工作崗位后，企業還要對其進行生產、管理和文化等方面的培訓，即“二次培養”。

畢業生無法快速適應企業的工作環境，主要體現在兩個方面：其一，操作技能水平達不到企業生產要求，其二，缺乏良好的職業素養。究其原因，很大部分是因為高職院校的實踐教學情境不吻合企業生產的工作情境。

“6S”現場管理模式是一種企業廣泛應用的現場管理模式，是用于規范工作現場，規范流程操作，養成良好習慣，提升職業素養，從而提高生產效率。在高職院校實踐教學過程中模擬職業崗位的工作過程，引入并實施“6S”管理機制，有利于高職教育教學目標符合企業崗位需求，實現無縫銜接，使學生能迅速適應企業需要，加快角色轉變，從“學生”轉變為“職業人”。

1 “6S”現場管理相關概念

“6S”現場管理興起于日本，包括了整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）、安全（Security）共6個方面，因為每個單詞都以“S”開頭，所以取“6S”。

在充分理解“6S”現場管理的內涵的基礎上，針對高職院校實踐教學現場的特點，按照“6S”的實施要點，應采取如下措施，從而營造“一個“清爽、整齊、干凈、清潔、安全”的實踐教學現場環境。

整理（Seiri），是指徹底清查，將實踐教學場所的所有物品分成兩大類，即為有必要的和非必要的。將有必要的物品留下，將非必要的物品舍棄，騰出工作空間，防止誤用，塑造清爽的實踐教學現場環境。

整頓（Seiton），是指實行科學布局，按要求將把留下來的必要用的物品整齊地擺放到規定的位置，在物品醒目位置貼上標識，實現取用方便快捷，減少尋找物品的時間，處理積壓物品，營造整齊的實踐教學現場環境。

清掃（SeiSo），是指將實踐教學場所每一個地方、每一個角落都清掃干凈，營造干凈的實踐教學現場環境。

清潔（SeiketSu），是指將整理、整頓、清掃進行到底，維持前面“3S”成果，制定制度，創造明朗的實踐教學現場環境。

素養（ShitSuke），是指讓每位實踐教學的參與者遵規守矩做事，形成良好的職業素養，營造團結的實踐教學氛圍。

安全（Security），是指加強安全教育，牢記“安全第一”，防范于未然，構建安全的實踐教學現場環境。

“6S”的幾個要素之間相互關聯，其中，“整理”、“整頓”、“清掃”是具體內容；“清潔”是指將前面的“3S”實施制度化、規范化，并貫徹執行及保持結果；長時間的維持“6S”的成果需要參與人員“素養”的提升；“安全”是基礎，要尊重生命，杜絕違規。

2 對接企業推進基于“6S”的實踐教學現場管理的主要途徑

2.1 學習與改革

（1）開展企業現場管理調研學習，更新實踐教學現場管理理念。學院采用“引進來，走出去”的方式，一方面，加強與相關行（企）業的合作，聘請行（企）業現場管理專家舉辦專題講座，普及企業生產現場管理知識；另一方面，選送骨干實踐教學管理人員、教學系部負責人及實驗（訓）室負責人參加現場管理體系培訓。通過“6S”培訓和實踐，積累現場管理經驗，掌握6S現場管理的知識運用方法或手段。實踐教學現場管理理念運用到實踐教學管理中去，貫徹執行，是需要領導重視，人人參與。

（2）引入企業現場管理要素，建設實踐教學現場管理體系。制定“6S”管理試點建設與持續改進方案，將企業現場管理的“人、機、料、法、環、測”六要素，轉化為高職院校實踐教學管理的師生素養、設施設備、實踐耗材、教學過程、教學環境、質量評價六要素；根據企業對人才的職業素養和職業技能的要求，制定或修訂制度，如《實踐教學現場管理考核標準》《實踐教學現場管理指南》等，進而構建既能適應企業現場管理對人才的需要，又符合高職教育發展規律，獨具特色的實踐教學現場管理體系。

2.2 借鑒與實施

（1）模仿企業生產情境，實施功能分區與定置管理。對實踐教學場所進行科學布局，劃分為產品理論教學區、實訓操作區、作品展示區。其中，實訓操作區按照企業生產作業流程，劃分為不同的實訓區域，譬如按工種分類，將數控實訓中心劃分為銑床加工實訓區、數車加工實訓區、普車加工實訓區、特種加工實訓區等。對實訓場所中所有物品（包括各類儀器、工具、設備等）進行定置管理，例如將物品分門別類放置在貨架上，并標識處物品的名稱、規格、數量等信息；在工具柜的抽屜上貼標簽，明確放哪些工具；設置有工具定置板，固定的擺放位置、順序。

（2）借鑒企業標準化管理，實現實踐教學“五化”管理。按照企業標準化作業要求，實現實踐教學的“五化”，即要求標準化、內容指標化、步驟程序化、考核數據化、管理系統化。具體實施時，則遵循“四按四做四檢”，即“按目標、按內容、按載體、按步驟”，“做什么，如何做，按什么方法做，做到什么程度”，“檢查標準是什么、檢查項目是什么、由誰來檢查、檢查結果誰落實”。通過標準化，明確規定實訓目標、實訓載體、實訓步驟、量化實訓材料，要實現即使是不同師生也能按統一的要求完成教學內容，提升實踐教學現場管理工作的標準化水平。

（3）引入企業管理方法，提升現實踐教學現場管理水平。其一實行看板管理。在實踐教學現場，將實訓計劃、實訓內容、實訓流程、實訓重難點制作成圖文并茂的看板。其二實行識別管理。使用國際標線條或標識牌將實訓車間（室）不同功能區域進行區別，將設施、設備、工具等按功能進行分類，并統一標識。其三召開課前會議。學習企業的班前會議制度，每次實訓前召開課前會議，根據實訓內容布置具體任務，明確實訓要求，強調安全。其四成立項目小組。借鑒企業QC小組理念，按照“組間同質，組內異質”把學生分成若干小組，由小組成員共同完成實訓項目，實現“組內合作，組間競爭”，強化學生的團隊協作意識。

（4）融入企業經營理念，營造企業文化氛圍。融入企業理念，把企業的核心價值觀引入實踐教學現場，堅持“文化塑造人，專業培養人，實踐鍛煉人”。例如將“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”引入財會類實訓場所，將“真心服務，誠信為本”引入物流服務類實訓現場，引導學生在實踐學習中潛移默化地接受企業文化。制定教學計劃時，要站在“職業人”的角度上，設置職業素養環節，在教學過程中灌輸職業意識、職業精神和職業態度等內容，制定職業素養標準，加大職業素養在教學考核中的比重。

2.3 改進與創新

（1）利用企業管理工具和手段，持續改善實踐教學現場。定期開展實踐教學建設工作“回頭看”活動，充分利用“PDCA”和“5W1H”等現場管理先進工具和有效手段，按照實踐教學評價標準與管理體系要求，分對象、分階段、分項目檢驗比對實踐教學質量和效果，持續改進實踐教學現場，按照“現場管理更精細，定位定置更準確，教學分區更優化，目視看板更有效，警示標識更醒目”的要求，讓實踐教學現場再現企業真實的生產現場。進一步加強培育學生行（企）業文化和職業素養，結合實踐場所功能定位調整，和行（企）業文化建設的新理念，持續改進各實訓室（車間）內文化內容和表現形式，營造各具特色的實訓室育人文化氛圍。

（2）引入網路平臺，構建基于“互聯網+”的實踐教學網絡系統。引進實踐教學管理網絡平合，逐步按照“運行流程對接生產過程”、“系統功能滿足教學管理要求”的原則，調整硬件配置，優化系統功能，可先進行試點，再對全院所有實踐教學場所進行推廣，形成實踐教學管理網絡系統。進一步優化實訓項目教學過程設計，明確確實訓工卡中中教學質量關鍵監控點“達標”后方可進行下一步實訓，確保每位學生職業技能和職業素養的培養質量。根據湖南財經工業職業技術學院開設的專業需求，努力建設現代企業財務管理、現代裝備制造與維護、現代商貿服務、現代信息技術四大專業群實踐教學資源庫，并不斷更新完善學習資源，讓學生能夠在課余時間可利用手機、筆記本等個人網絡終端設備訪問的實踐教學管理網絡平臺，實現了學生實踐項目的“線上學習”和“現場訓練”相結合的MOOC學習模式。

3 結語

對接企業，實現產教融合、校企合作是高職教育的客觀要求。如何取得實踐教學管理體系建設的成效，湖南財經工業職業技術學院還在積極探索中，需要借鑒企業先進管理經驗，構建實踐教學現場管理體系，逐步形成了“教學情境與生產環境吻合，教學過程與生產過程結合”建設理念，“持續改進”的建設思路。

參考文獻

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