關于核心素養框架下高中英語教學的深入思考

周盛開

【摘要】素養作為教育教學的根本與重點，隨著核心素養概念的提出，為教育教學指明研究方向與工作方向。英語是高中教育階段的一門重要課程，對學生將來的工作、學習和生活影響較大，教師需注重對他們核心素養的培養，使其獲取全面發展和健康成長?；诖?，本文通過對核心素養框架下如何開展高中英語教學進行深入思考，同時提出一些適當對策。

【關鍵詞】核心素養 高中英語教學

核心素養即為：學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在我國教育領域核心素養的提出，為高中英語教育教學帶來極大沖擊和影響，教師需在核心素養框架下展開教學，設計新型教學模式，除教授理論知識之外，還需著重培養學生的人文底蘊和文化認同意識，使其真正成為有教養、有文化的人，且提升學習能力和修煉心智。

一、創設英語教學情境，提升學生心理機能

在核心素養框架下的高中英語課程教學中，創設情境是一個不可或缺的常用教學模式，能夠在課堂上營造出真實的英語氛圍，誘發學生的自主學習意識。高中英語教師可根據教材內容在課堂上創設具有情感色彩的場景，引發學生的情感體驗或熟知的生活經驗，有利于他們理解英語知識的含義與內容，使其心理機能得以提升、情感得以調動，核心素養得以培養。同時，創設情境涉及到建構主義，包括意義、情境、協作和會話等板塊，目的是把學生引入到英語情境中，不僅為他們提供豐富的學習資源，還能夠深化對文本內容的理解。

二、借助問題展開教學，培養學生語言能力

要想在核心素養框架下開展高中英語教學活動，教師可采用問題教學法，以問題為導向吸引學生主動學習，培養和發展他們的英語語言綜合能力。為此，高中英語教師在具體的課堂教學實踐中，需結合教學內容和學生實情強化問題的設計，按照提出問題、分析問題、回答問題和反思問題的環節展開教學，培養他們的問題解決能力。在問題導向下，高中生在英語課堂上將會表現的異?；钴S和積極，對問題進行積極思考和探究，思維得以發散，且語言組織能力得到鍛煉，還可以訓練他們的口語表達能力，從而實現核心素養的培養。

比如，在《Language》教學過程中，教師可組織教學語言：Write three different sentences，All should have the word “English”in it。借此引出單元話題，打開學生思路，使他們集體參與學習。接著，提問：What do you think is a good way of learning English？When is the best time to learn a second language？Why？讓學生在小組討論中對自己的英語學習過程進行簡單回顧，引發他們對英語學習的思考。如此，在問題引導下學生的個人主觀意識被調動，初步了解本節課即將學習的知識內容，為新知識的學習做好準備工作。接著，教師可繼續設計問題：Do you think learning English is important for you？Why is learning English more difficult than learning Chinese？在問題驅動下激發學生的自主意識，通過對問題的分析和回答，思維得以訓練和拓展，讓他們進一步明確英語語言學習的特點，為隨后的閱讀做好鋪墊。借助問題能夠為學生提供充裕的思維空間和思考時間，使其掌握課堂主動權，培養他們學習能力、思維能力等核心素養。

三、重視英語情感體驗，有效改進教育效果

英語是一門語言類學科，具有特殊的知識體系和教育意義，在核心素養框架下進行高中英語教學，教師可從英語知識中蘊含的情感體驗出發，刻意選擇和學生知識水平貼近的教學內容，幫助他們更好的學習英語語言，并提高其核心素養。同時，高中英語教師應當與學生的社會閱歷和生活經驗緊密結合，對教學素材進行全方面的解讀，引導學生以理解為基礎形成更深、更廣的情感體驗，將個人體驗和感受通過個性化方法和語言進行展現，從而升華自身情感促進成長，深化對英語語言的理解，最終實現預期核心素養教育目標。

諸如，在《People》教學實踐中，針對《First Impressions》這篇課文，本課是本單元的第4課，以“第一印象”為主題，主要講述的是兩位好朋友初次相遇時的尷尬故事，目的是說明人與人之間要多些寬容和友好。教師可先設計問題：Do you think first impression is important？If you have a bad impression on someone when you first meet， will you become good friends？Have you ever met someone you didnt like but became your friend later？通過回答這三個問題導入本課話題，激發學生對本課的學習興趣。在分析課文時，教師可要求學生以人與人交流為突破口，通過主人公Jane對Jenny的印象的改變，讓他們明白第一印象不一定是正確的，不能僅憑第一印象來評判一個人。教師可引領學生深入挖掘文本，探究如何描寫對某個人的第一印象、如何描述人的情緒變化，使他們理解在評判一個人時，不能根據第一印象做出主觀臆斷。如此，能夠突出核心素養中的教育意義，學生在情感體驗中獲得成長。

四、總結

在核心素養框架下開展高中英語教學活動，是對教育改革的真正落實和貫徹實施，對學生知識掌握、學習能力提升有著積極意義，教師需不斷優化和改進教學模式，將核心素養教育滲透到多個教學環節，最終提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李蕾蕾.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2017，（07）：160-161.

[2]鄭淑端.基于學科核心素養的高中英語課堂教學策略[J].文理導航（上旬），2017，（04）：18+62.

[3]李晗英.基于核心素養的高中英語閱讀教學探析[J].吉林教育，2017，（01）：12.endprint