基于翻轉課堂模式的跨文化外語教學研究

王怡+金黎希

[摘要]外語教學不僅培養學生的語言掌握能力，更應該培養學生使用語言去了解另一種文化、心理、社會形態的能力，因此外語教學應融入文化教學，提高學生的跨文化意識。在跨文化外語教學中，學生需要充分利用網絡等資源對文化差異現象進行素材查找、對比分析、加深理解?？梢哉f，學生自主學習能力的參與程度決定其跨文化學習的能力。翻轉課堂教學模式，因其打破了課上課下的壁壘，真正使學習者成為學習材料的選擇者、學習活動的設計者、課堂環節的主導者，學生在翻轉課堂的框架下能夠更好地接受跨文化外語教學，提高跨文化交際的能力。

[關鍵詞]跨文化教學；翻轉課堂；自主學習

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2017）14- 0181- 03

doi：10. 3969/j。issn.1671-5918. 2017. 14. 068

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引論

跨文化交際學（Intercultural Comrnunication）是一門在傳播學等學科理論的基礎上，與人類學、心理學、語言學、文化學以及社會學等相互交叉而發展起來的學科。1992年，聯合國教科文組織頒發文件《教育對文化發展的貢獻》，提出跨文化教育的思想，以促進人們對文化多樣性的尊重和對其他文化的了解。2003年9月，我國教育部頒布新版的《大學英語課程教學要求》，提出培養學生跨文化交際能力的教學目標。語言能力的培養不僅僅以掌握一門語言的熟練程度為評判標準，更多的是應當培養學生使用語言去了解另一種文化、心理、社會形態?，F大多數高校在開展外語教學的同時，忽視了跨文化外語教學的必要性和重要性。要加強跨文化外語教學的力度，不僅需要在外語院系的課程設置方面，除了設置語言學、社會語言學、教育學、心理學、文學等課程外，應該增設社會學、人類學這類課程；其次，在外語教學中使用一定比例的國外出版的外語教材，在自編教材中多用一些“真實材料”（ authentic material）；并且，在跨文化外語教學過程中，教師應充分利用圖片、幻燈片、電影、電視、網絡信息技術等直觀渠道，加強學生對跨文化現象的理解。因此高?？缥幕庹Z課程的開展可以且應當借助更高效、更優化的教學方法，而進十年來在我國各大高校迅速開展的翻轉課堂教學模式，正是利用互聯網、計算機信息技術的進步，把線上、線下教學活動相結合，改變傳統教師、學生角色的教學模式，其最突出的特征就是利用視頻等教學手段改變傳統課堂“教師授課，學生聽課”的教學模式，提高教學效率和效度。結合跨文化外語教學的性質和翻轉課堂的模式，基于翻轉課堂的高?？缥幕庹Z教學成為行之有效的教學模式。

二、翻轉課堂論述

翻轉課堂教學模式（ Flipped Classroom，FCM）是一種新型教學模式，即學生在課前觀看視頻等教學資源來替代教師的課堂講解，而將課堂學習的精力集中于一些任務練習及與教師和其他同學的互動交流上。自20世紀90年代以來，隨著M（“dle等網絡平臺的興起，教育者們逐漸把PPT、視頻等教學材料上傳到網絡平臺上，使得教師課堂授課和學生課外預先學習討論成為一個有機結合體。1996年，在美國邁阿密大學執教的Maureen J.Lage和Glenn J，Platt提出翻轉課堂的設想并開展了教學實驗；2000年，Wesley J.Baker建構了“翻轉課堂模型（Model of Classroorn Flip-ping）”；2004年，Salman Khan利用教學視頻在網絡上進行遠程授課，并創建了可汗學院，進一步證明翻轉課堂教學改革的實際應用價值。

翻轉課堂最突出的特征就是利用先進的計算機網絡技術、以視頻等電子化教學手段為依托，把傳統教學模式轉變成學生課前利用視頻等教學課件進行自習、小組討論、課上輸出、課內評價的學習模式。翻轉課堂與傳統課堂的區別在于課堂授課和課外練習的時空轉換，更在于教學活動合理設計與優化的時空分配，因此翻轉課堂被稱為是“一場破壞性的教學改革”。在翻轉課堂教學模式中，知識的輸入有信息技術輔助學習者在課外自己完成，而課堂則用來專注于人與人的輸出型交互活動。翻轉課堂教學模式的理論根源是哈佛大學Mazur教授提出的同伴教學法、美國當代教育心理學家Bloom提出的掌握學習理論、建構主義學習觀以及游戲化學習理論。翻轉課堂的理論基礎是混合學習理論、社會建構主義學習理論、知識內化理論以及人本主義學習論。

三、基于翻轉課堂教學模式的跨文化外語教學必要性及開展模式分析

（一）跨文化外語翻轉教學的必要性分析

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂，外語教學過程是語言與文化教育的融合統一?？缥幕庹Z教學不僅需要教師對學生進行語言及文化的灌輸，更重要的是學生在借助多樣化教學材料的基礎上，充分利用網絡等資源對某一文化差異現象進行素材查找、對比分析、加深理解。也就是說，學生自主學習能力的參與程度決定其跨文化學習的能力。

跨文化外語教學的訓練可分為四個階段：（1）對于顯而易見的文化特征的識別；（2）對于與自己文化顯著不同的重要又微妙的文化特征的敏感；（3）對于與自己文化顯著不同的重要又微妙的文化特征的精神領域的領悟；（4）在長期文化熏陶的基礎上從外族人的立場體會其文化。要完成這四個階段的跨文化學習，筆者認為應該通過以下四個途徑：（1）利用平面視覺材料介紹其他文化的直觀素材，比如照片、圖片等；（2）通過編寫跨文化教學的書籍或增加各類文化相關的書籍、報刊等材料，加深學生對不同文化的理解；（3）通過網絡所提供的各種工具，引導并鼓勵學生充分發揮自主學習能力，利用視頻、論壇、網絡交友工具等網絡資源，全方位接收有關其他文化的信息；（4）引導學生積極參加有關文化交流的講座、討論會、及其他社交活動中，使學生與學生之間、學生與其他文化代表方之間有直接、開放的、通暢的交流。上述四大途徑表明，跨文化外語教學應當且必須通過翻轉課程的教學模式來實施和拓展。endprint

傳統課堂上跨文化外語教學的教學方法排列如下：（l）講課；（2）小組討論；（3）個案研究、學生報告；（4）客座教授演講；（5）電影；（6）小組報告；（7）角色扮演；（8）實地調查；（9）錄像及其他?，F在國內本科班級人數較多，在上課時間內既要完成教師授課，又要組織全班討論，大多數情況下是很難做到的?？朔@一困難的有效辦法，就是利用翻轉課堂教學模式，把教師授課內容制作成PPr或視頻的形式，確保學生在課前觀看了相關視頻，并在課前組織小組討論、資源搜集、對比研究、個案調查、實地考察（如條件允許）等環節，再由學生在課堂上進行小組報告、辯證討論、交流合作。此外，學生在課前已經做了充分的活動準備，在課堂上進行報告或交流等活動時更容易忘卻自卑、膽怯等不良情緒。翻轉課堂教學模式讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，使跨文化外語教學的效度得到提升，因此跨文化外語教學采用翻轉課堂的模式不僅是可行的，而且是必要的。

（二）跨文化外語翻轉教學的開展模式分析

翻轉課堂為跨文化外語教學可能遇到的問題提供了解決方案——學生在觀看視頻對某一文化要點有了初步了解的基礎上，通過自主學習、自主研究、自我探索、分工合作，在課堂上由學生針對老師布置的任務進行多形式報告，后由老師指導點評，加以學生間相互評價，給更多的學生提供了更多的文化學習、溝通和交流的機會，提高學生的英語表達能力、綜合應用能力、以及跨文化理解能力。同時，在學生自主學習和課堂展示并討論的過程中，學生在完全開放和自由的環境中浸染，有利于學生吸收和積累跨學科、跨文化相關知識。以溫州商學院的跨文化外語翻轉教學為例，其要點可歸納如下：

1.確定跨文化翻轉內容和頻率

跨文化外語教學課程每學期的總學時是36課時，翻轉課堂的翻轉次數基本保持為18課時，也就是說，50%的跨文化外語課程將以翻轉的形式展開。這主要是因為每次翻轉課程任務量比較大，如果所有的單元都進行翻轉，實施起來可能會引起學生負面的抵觸情緒，同時教師制作微課視頻的任務量也會非常大。因此，在上述的翻轉課堂模式下，學生有充足的時間和精力準備任務，老師也有足夠的時間和精力準備微課及相關資料。

2.微課視頻制作及任務布置

微課視頻制作是翻轉課堂的重要一環，其制作方法很多?，F參與溫州商學院跨文化外語翻轉教學的教師使用的錄屏軟件主要是Camtasia Studio、YouCam、Office2010/2013/2016，以及具有錄播功能的WPS。在微課視頻制作完畢后，需提前在某一跨文化教學內容的兩周前把翻轉材料傳到Moodle等網絡平臺，讓學生下載并自習。針對PPT和視頻，學生在課前進行自主學習、workshop討論、文化現象搜集，然后在課堂上通過Presentation、討論、辯論、自主評價、提問等方式輸出所學信息，達到課堂上學生充分用英語表達、操練語言、并深入了解文化現象的目的，也可以通過多途徑加強學生對某一文化現象的理解和判斷。在任務的實施環節，教師會設計十分詳細的《跨文化外語教學翻轉課堂自主學習任務單》，讓學生了解各項任務的具體內容和完成要求。任務單中還涉及具體的課堂活動流程，對學生的指示性也非常明確。

3.評價體系

在翻轉小組內，會有組長和副組長的選拔，這兩位學生起到組織、分配任務的作用，并可以在課前準備翻轉任務的過程中對組員的參與度、積極度進行評價、打分。學生的課堂活動會通過同伴互評、組間互評、教師點評的方式進行評價打分。同時，教師在課堂上并不是無所事事的，教師應起到引導課堂活動、指導學生合理評分的作用。翻轉課堂的分數將納入到期末總評成績評定系統中，這樣的方式可以提高學生參與翻轉課堂的積極性。

四、跨文化外語翻轉課堂效果及展望

總體而言，跨文化外語翻轉課堂教學模式改革具有重要意義：（1）課外時間得以充分利用：學生可以利用課外的時間觀看微課視頻、自習翻轉課件等學習資料，這樣除了課堂時間之外學生也能獲得一定的語言輸入，并在課前充分準備的前提下更好地完成針對某一跨文化要點或現象的理解、討論。（2）課堂時間的使用更有價值：隨著翻轉課堂的展開，課堂的時間變得相對充裕。許多任務已在課前由學生們以workshop的形式合作完成，教師的講解也通過微課視頻在課外提前完成，因此在課堂上，老師就有更充足的時間去解決學生在任務執行中遇到的困惑和問題，以及在觀看微課視頻過程中碰到的疑惑等。（3）實現了教師評價與同伴互評的有效結合：在課堂上翻轉小組進行presentation、辯論、觀看微電影等活動之后的評價環節，除了老師進行評價，學生也參與同伴互相評價，這不僅是鍛煉語言的絕佳機會，也是學生通過同伴互評更進一步理解文化現象的途徑。（4）學生學習語言和跨文化知識的主動性和積極性大大提高：學生在小組合作學習過程中進行任務分工、探討探究、提出問題、解決問題；學生在課堂上也能更主動地與教師進行互動，更自信地進行語言操練和針對某一文化現象的展示。這樣的方式已經真正使學生把語言英語和文化要點結合起來，并最終達到跨文化外語教學的目的。

總之，基于翻轉課堂教學模式的跨文化外語教學拓展了跨文化教學的時空限制，它不僅為學生提供更好的跨文化交流平臺，更符合當代教育改革的時代潮流。隨著網絡信息技術和高校軟硬件條件不斷得到改善，跨文化外語翻轉課堂教學實踐將進一步深化和完善。

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