關于語文課堂提問以學生為主體的思考

■余紅

重慶師范大學涉外商貿學院 重慶合川 401520

引言

隨著教育部頒布語文新課標的實施，在語文課堂上的教學如何能對學生日后發展有幫助并促進其主體發展，成為大眾關注的教育問題。教師在課堂上應指導學生學習，而不是直接選擇把知識全盤灌輸給學生。提問是一種很好的課堂互動方式，通過提問，老師可以了解到學生的學習情況，對于課程的理解程度。有效的提問不僅可以使得學生活躍于課堂，更能達到更好的學習效果，但目前，提問這種學生課堂互動的方式依然存在很多問題，大多是以老師為主體的提問，現在對于如何做到課堂提問，以學生為主體，老師為主導是一個急需解決和探討的問題。

1 語文課堂提問的作用

1.1 加強師生間的溝通交流

教學活動中，教師給學生傳授知識的過程也是溝通交流的過程，其間，教師和學生處于共同參與的狀態，溝通交流的內容包括知識和情感，需要在融洽的教學環境下進行。

在教學工作中想要更好地達到師生互動、雙向交流效果的辦法很多，在這些辦法中見效最快且最常用的辦法便是用提問的方式溝通交流。在課堂上有好的提問，教師的教學工作和老師與學生間的感情就能緊密地聯系在一起，從而實現師生互動。提問的作用是加強師生間的溝通交流，前提是保證師生間的關系融洽，在態度、辦法、技術都得當的基礎上，提問的最大價值才可實現。

1.2 集中學生的注意力

語文課堂上知識的枯燥是學生無法集中注意力的基本原因，當學生在課堂中只有接收者身份時，冗雜的知識對他們并未有強烈的吸引力，學生們也不能一直專注學習。但將提問加入到課堂教學后，學生們加了一項思考者的身份，思考有助于學生集中自己的注意力，教師通過提問的方式讓學生融入課堂，提高教學效率。

把握好提問的度后，學生們或獨立思考，或組成小組討論，整個課堂都朝著弄懂知識的目標前進，課堂的價值得到提升。因此，教師應該學會提問，用好的提問方式帶動整個班級集體的進步，盡可能地提高學生們的綜合能力。

1.3 激發學生的學習興趣

與注意力同理，提問也可以提高學生的學習興趣，當教師向學生拋出學生不明白的問題時，好奇心和好勝心使學生通過查閱書籍或思考的方式來尋求答案，這個過程也可被稱作探究新事物。提問在激發學生求知欲的基礎上，也不斷挖掘著學生的潛力，學生的學習興趣會更濃厚，學習效果會更好。

1.4 利于構建學生的思維體系

在語文教學中，教師精心設計的提問，可以打開學生的思考思路，學生能從一個提問中感受思考的力量，享受思考這個過程。教師的提問能讓學生享受這一過程并鍛煉其思維能力，學生的思維體系得以構建，使學習效果更加顯著。

2 當前語文課堂提問存在的問題

2.1 與課題無關的內容過多，無思考價值

教師在教學時把握提問的能力較差，提出的問題與課題內容相關性較差，一些過于簡單的問題毫無提問價值，反而還會影響學生的判別能力，學生不易養成正確的思考習慣。教師需要考慮提問的本質，多問“為什么”，才能讓學生有思考價值，提高自己的思考能力。

2.2 問題設計沒有根據學生的思維興奮點選擇恰當的切入視角

很多老師上課，易使課堂冷場，甚至造成自己課堂上很急躁，對學生發脾氣。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？” 顯然沒有去根據學生的思維興奮點來進行提問?？梢該Q為切入學生思維興奮點的提問方式來進行提問。而且提問過于雷同，毫無新意，使得學生對上課提問問題的方式有了一種慣性思維。

沒經驗的語文教師在設計教案時，給每篇課文都設計一樣的開篇和結尾，在學生看來，學習是件重復且無聊的事情，學習效果大打折扣，教師在設計課堂提問的時候需要做到對學生思維的興奮點進行切入，促使課堂氛圍活躍起來。

2.3 教師提問的問題多以預設答案為導向，而非學生的見解為導向

很多老師所提的問題是根據文章的答案來進行提問，沒有深入考慮到學生對文章的預習程度和思考程度。在學生回答問題后，老師直接閱讀預設答案，很少對學生的答案進行分析。而且在提問的過程中老師有意引導學生思考方向往預設答案的方向進行，沒有考慮學生自身的思維習慣。

很多老師沒有對學生的答案進行分析，容易使學生對自己的回答造成懷疑，長此以往便會使學生喪失對問題的敏感性，把學生的思維習慣和思維方式培養成呆板統一的機械式思維，這樣就失去了教育原來的意義。

2.4 教師提問的學生范圍有限，不能全面地掌握學生的了解情況

很多老師在提問問題的時候只讓一些學習相對來說比較優秀的同學進行回答，沒有提問學習水平較差的同學，這樣教師對學生們掌握重點和難點程度的認識就會有所偏差。

所以老師在讓同學們回答問題的時候應該兼顧全局，努力使大多數同學掌握和了解重難點。

3 語文課堂以學生為主體的提問設計原則

3.1 注重學生思維上的互動與共鳴

啟發性原則在課堂教學環節中，有重要的指導作用，啟發誘導式課堂提問應該是中學語文課堂教學的重要方式。

語文學科的教育目的本就特殊，教師提問時切記隨意，所有的提問都必須精心設計并有思考價值，將啟發性教學代入到語文學科教育中，向學生拋出可供思考的問題，激發學生對問題的深度思考，從而了解學生對問題的切入點，可以和學生進行更好的互動和共鳴。

3.2 把握教學重點的針對性提問

針對性提問是教學方案的重點內容，在教學問題的設計上，教師應該重視以下幾點：一問重點，在設計教學方案時，但凡是教學要求的重點，都要反復提問，通過提問的方式讓學生加深對熱點的記憶。二問盲點，盲點本身不容易受到重視，學生不容易學習到盲點，教師若不將盲點作為提問內容，學生掌握該盲點的能力堪憂，因此，教師應該將盲點設計成問題，有針

對地對學生進行提問。三問模糊點，除盲點和重點外，常常讓學生混淆的知識點也應該引起學生的重視，教師將模糊點內容設計成問題，讓同學予以解答，提高學生們的重視度和掌握度。四問發散點，發散性思維是代表學生思維水平的直接能力，引導學生用更深的、不同樣的理解方式對問題進行理解，能有助于增強學生的思維能力。

3.3 拓寬學生思維為重點的提問

教師在提問時沒有完全站在學生的角度，沒有考慮到授課是以開拓學生思維為重點，在提問過程中應該切入學生視角進行思考和提問。做到開拓學生思維，引導學生思維，促使學生深入思考問題，拓寬學生對問題的考慮方式，提高學生的思維寬度。

4 構建語文課堂以學生為主體的有效提問方法

4.1 激發學生求知欲

教師在語文課堂上對學生進行提問，可以調動語文課堂的氛圍。好的提問，可以鍛煉學生的思維能力，讓學生根據自己在課堂學到的知識解決問題，一方面能讓學生擁有學以致用的本領，一方面能激發學生的求知欲，讓學生對課堂更加關注。語文這門學科不僅要求學生有較好的語言表達能力，還要求學生擁有良好的三觀，讓學生在語文學科的學習中領悟到一些做人做事的道理。因為學生都有自己獨特的思維，不同的問題對每位學生的吸引程度不同，教師應當了解每位學生的個性，遵循每位學生的個性發展，提高語文課堂教學的效率。教師在課堂上也可根據即將學習的知識對學生進行提問，既能拋磚引玉地引出新知識，也能加深學生的印象，激發學生對新知識的學習興趣。

4.2 給學生更多思考時間

在課堂教學中，教師為趕上教學進度，可能會壓縮課堂教學時間，縮短提出問題后學生的思考時間，這不利于學生的學習。因為學生的思維具有連貫性，并且學生在剛接觸新知識時不能熟練地運用，如果教師不能給學生更多的問題思考時間，將不利于學生對知識的掌握，因此教師應當根據問題的難度，控制學生的思考時間，以此鍛煉學生的思考能力。同時，教師應當認真傾聽學生的回答，從學生的回答中判斷學生對知識的掌握情況，并在課堂上對學生的回答進行評價，如果學生的回答非常準確，教師應當在課堂上對學生提出表揚，這樣能培養學生的競爭意識，充分調動學生的思維，因此在語文課堂教學時，給學生更多的思考時間很重要。

4.3 讓學生思考回答的合理性

可能由于學生對知識掌握得不扎實，有些學生在課堂回答問題時，會存在回答不合理的狀況，此時教師不應當直接指出學生回答不合理的地方，反而可以反問學生：“這樣做恰當嗎？”“真的是這樣嗎？”這些問題都能讓學生思考剛才回答的合理性，也能讓其他學生共同學習，并避免出現類似的錯誤。如果教師能長時間鍛煉學生的這種能力，能提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也能加強學生對所學的新知識的掌握，當學生能夠自己判斷回答是否合理時，學生就掌握了思考的能力，也會逐漸增強學生的自信，培養學生回答的規范性與合理性，這將對學生未來各個學科的學習奠定基礎，因此，在語文課堂上，讓學生思考回答問題的合理性很有必要。

4.4 尊重學生的個性發展

在語文的課堂教學中，語文的多種形式能與學生的思維沖撞出多彩的火花，比如語文的閱讀形式，能讓學生結合自己的經歷體會文章表達的情感，由于學生的經歷不同，情感體會也有所不同。教師應當尊重學生的個性發展，適當地對學生進行引導，讓學生身臨其境地體會文章表達的情感。比如語文的作文形式，對于規定的主題，教師應當讓學生自主選擇文體，這樣既能培養學生的語言表達能力，更能讓學生發現自己的優勢，教師也能更好地對學生的寫作作品進行評價，并對學生的寫作進行指導。在整個教學過程中，教師不應該隨便否定學生的回答，每種回答都包含學生嚴密的思維和真實的感悟。

4.5 拓展學生的回答層面

教師在學生回答的時候，應當對學生的回答方向進行指導，讓學生能夠分點分層地回答問題，并讓學生結合生活實際，理解教師的提出的問題，學生才能有邏輯有條理的回答問題。因此教師在學生回答的時候，應當從學生的回答中引出問題，讓學生有較好的發揮空間，也能引發其他學生的思考，鍛煉學生的思維。因為語文是個需要學生具有發散思維的學科，適當的問題拓展能提高學生的思維廣度，讓學生在有限的時間內，回答出較完美的答案。如果想讓學生分點分層地回答問題，就需要教師在學生平常的學習中，增強學生的分類意識，讓學生學會分類，并在平時的語文作業中也需要學生標注出答案的要點順序，這也將是個很好的學習習慣。

教育的主要任務是鍛煉學生的思維，增進學生的發展，讓學生有充分的思維廣度，因此，語文學科的課堂教學應當一直不停地摸索，總結出適合學生的學習方式，使學生的語文學習得到提升，才能真正起到課堂教學的作用，我國的新課改才能發揮作用。語文課堂教學只有凝聚更多的智慧、嘗試更多的改革，才能夠融入學生的生活，新課改才能發揮出更大的作用。