幼兒游戲活動應與社會性和諧發展的研究

徐婷婷

幼兒是社會的一部分，但他們與成人有著不同的生存方式與生活特征，在課堂教學中，教師要做到尊重幼兒的人格和權利，就必須尊重幼兒在教學活動中特別是游戲中的權利。兒童游戲是社會活動的一個縮影，可以看成是幼兒的特殊社會活動。兒童的游戲看起來簡單，實際上具有很復雜的結構性，比如，游戲包括如下幾個元素：教師、兒童、游戲主題、玩具和材料、游戲場地、游戲情節等等，而且游戲過程也是游戲的重要元素。正是這樣的結構，才讓幼兒在游戲中扮演了社會中的角色，他們在游戲中學習、成長、積累經驗。那么，我們如何在游戲中培養幼兒的社會性，促進其和諧發展呢？

一、自主性游戲

幼兒在自發自選的情況下組織的游戲是自主性游戲，這種游戲的組織方式不受外界的約束與影響，全憑幼兒的興趣出發，根據自身的能力與學習需要來選擇，并在游戲中使自己平時積累的經驗得到運用。教師則是孩子游戲的幫助者，而不是干預者，老師根據孩子們的游戲需要與興趣點，幫助孩子形成游戲主題，如果孩子需要場地與材料，則由老師幫助提供，給孩子們提供良好的游戲氛圍與空間。成人與孩子的行為與經驗存在差異，而老師將自己的真實生活與孩子的游戲環境混在一起，可能會對幼兒的游戲不利，不利于他們進行自己的游戲，所以教師在指導時，一定要運用孩子們眼中的生活方法，運用不同類型的語言、適合于孩子的語言，不但能提高對幼兒游戲的指導效果，還能發展幼兒的各種能力。教師的指導語言可以分為以下幾種：

第一種是角色介入式和征求詢問式語言。教師先提出疑問，在老師的疑問下，幫助與啟發幼兒把游戲進行下去，把幼兒的行為反饋給孩子們，幼兒從老師的問題中得到啟發，思維得到提高。比如，在一次幼兒的自主游戲中，一家三口在家，幼兒扮演小寶寶，還有兩個幼兒是他的媽媽、爸爸。媽媽給寶寶喂飯，可寶寶不肯吃，媽媽著急了，讓爸爸想辦法，爸爸說：先給寶寶喝點兒水吧！可是寶寶還是不喝水不吃飯。此時游戲停止了，由于幼兒的經驗不足，游戲不知道怎么進行了，此時老師看到了幼兒的難處，于是扮演了客人的身份參與進來，說：可能是發燒了，去看醫生吧！于是爸爸、媽媽抱起寶寶去了醫院，接下來，游戲得以順利進行。在這個過程中，教師的語言給幼兒有了很大的啟發。

第二種是澄清式語言。幼兒的游戲是對現實生活的一個反映，社會生活中有些事是錯的，但他們不知道辨別，在游戲時也把錯誤加入游戲中來，此時，教師不要急于批評，而是運用澄清式的語言加以引導與提示。比如，他們到“小醫院”區域活動中活動時，有個“患者”沒有排隊而是直接插隊掛號，“醫生”批評他，他不但不聽，還辯解說他爸爸是這個醫院的院長，此時，教師提醒大家：不排隊是不是好事？我們應該怎么做？在教師的提醒下，他回去重新排隊掛號。

第三種是邀請式語言。由于自主游戲的選擇權在幼兒手里，所以，在游戲區域活動里，有些是空白的，沒有學生進入，而有些游戲是幼兒們的熱門游戲，所以，教師要用邀請式的語言邀請孩子們進入無人問津的區域，比如老師可以說：“誰給我理發？”以提高幼兒對該游戲的興趣，培養他們游戲的快樂感與成功感。

二、幼兒園的教學游戲化

幼兒園的教育活動是老師與幼兒的雙邊活動，也是社會的文化結構與個體之間相互作用的過程，游戲化的教學是幼兒園教育活動的一種常用形式，在游戲中，社會結構的因素作用于幼兒個體，幼兒通過游戲，對社會文化進行有效繼承與創新。在幼兒園課程教學中，游戲與教學有很多的相同之處，在教育的前提下，游戲與教學的相同就形成了教學的游戲化。教學以游戲載體，在游戲過程中實現了既定的教育目標，讓幼兒的學習壓力得到減輕，讓他們在輕松愉快的游戲中發展個性。

三、游戲在教學中的實施

游戲與教學的結合成為一體化，使社會化的因素進入教學之中，使社會文化因素與教學的科學精神達到整合。在游戲中得到的經驗成為教學的經驗，在教學活動中形成的經驗又成了游戲的主題，使教學與游戲同時得到優化。

1.經驗一體化。幼兒游戲中，孩子們的參與反映了他們的平時生活經驗，把生活經驗反映在游戲之中，游戲與教學一體化正是把幼兒的生活經驗與教學內容結合起來，幼兒是生活的幼兒，從生活中來，到生活中去，在游戲與教學中重新整合形成新的經驗。

2.環境主題化。幼兒游戲的主題是由老師討論與備課產生的，在制定幼兒的游戲主題時，一般圍繞以下四個方面：第一，哪個主題對幼兒更有價值？第二，哪個主題更能讓更多的幼兒產生學習興趣？第三，哪個主題的資源是可以獲得的？第四，哪個主題更符合課程標準？綜合這四個方面確定一個主題之后，教師與孩子一起準備游戲的信息與材料。幼兒能不能自主地進行游戲，與環境的設置有很大的關系。通過環境實行的教育不是教師包辦代替的提取教育價值，讓幼兒按照教師的設計進行游戲活動，而是有目的的既要讓環境中包含一定的教育價值，又能讓幼兒對這樣的環境感興趣，能在這個環境中專注于自己感興趣的學習活動。教師對幼兒的指導不是強加給幼兒的，而是幼兒在游戲活動中遇到困難需要老師的幫助時，老師才介入。在游戲開展的過程中，幼兒的活動并不是朝著既定的方向發展的，而是向著多個方向發展，為了使幼兒自發自主的游戲順利發展下去，朝著既定的目標進行，教師要對幼兒的游戲進行適當的指導與調整。這樣的構成既有計劃的預設，又有在教學中的生成，有彈性與靈活性，能給幼兒的學習留有發揮的余地。

總之，幼兒園的游戲與教學應該達到高度的統一，使游戲中包含著兒童的生活世界，把游戲的教育價值與社會價值聯系起來，讓幼兒活在適合自己年齡的生活中。endprint