試論如何提高小學科學實驗教學的有效性

（黑龍江省牡丹江市立新實驗小學 黑龍江牡丹江 157000）

小學教師在科學實驗教學工作中，教師應制定完善的教育方案，全面提升整體教學工作水平，并根據當前的教學要求，針對實驗教學方式進行創新，保證科學實驗教學中培養學生的創新思維與創造性能力，以此促進各方面教學工作的實施。

一、小學科學教學問題分析

目前，我國一些小學科學教師在課堂教學工作中還存在很多問題，不能保證科學教學效果，無法通過合理的方式提高整體課堂教學水平。首先，小學科學教師的思維存在固化問題，未能轉變自身的思維方式，沒有意識到科學課堂教學的重要性，在一定程度上，不能端正自身的教學心態，且學生對科學課堂教學不夠重視，無法深入到課堂教學活動中，不能確保教學工作效果。其次，學生家長忽視學生科學知識的學習，不能創建多元化的管理體系，嚴重影響各方面工作的可靠性與有效性。同時，在科學教學工作中，學生缺乏科學的學習觀念，難以提升學生學習質量。最后，在小學科學教學工作中，教師缺乏課堂教學的主動性，且科學實驗的教學工作存在問題，不能更好的培養學生實踐操作能力與思維能力，無法滿足當前的素質教育要求。

二、小學科學實驗教學課堂有效性的提升措施

小學科學教師在實驗教學工作中，應樹立正確的觀念，合理實施教學工作，通過科學實驗教學方式培養學生的實踐操作能力，制定完善的管理方案，全面提高學生的科學實驗操作能力，達到預期的目的。

1.課堂之前的準備措施

在科學實驗課堂教學之前，教師應當做好準備工作，總結豐富的課堂教學經驗，全面提升實驗課題教學成功率。首先，在科學實驗教學準備的過程中，應將試驗教學作為基礎內容，明確各方面工作要求，不僅要全面掌握教學內容，還要制定完善的規劃設計方案，明確具體的科學實驗教學目的。其次，教師在科學實驗課堂教學規劃設計的過程中，應引導學生更好的完成實驗準備，明確科學實驗內容，更好的了解問題與解決方式，提升整體教學工作質量。

2.為學生進行正確示范

在小學生科學實驗的過程中，教師應當為學生進行實驗模擬，明確實驗教學期間的各方面問題，了解科學實驗的教學內容。一方面，在科學實驗教學期間，教師應保證學生實驗操作的規范性，進行正確的實驗演示處理，在一定程度上，保證實驗演示的可靠性。另一方面，在科學實驗教學工作中，教師應針對學生實驗步驟進行觀察，在發現學生實驗問題之后，規范學生的行為，指導學生養成良好習慣，提升課堂教學效果[1]。

例如：教師在科學實驗教學工作中，可以利用托盤天平的方式針對物體重量進行稱量，更好的對游碼進行合理的移動，科學使用鑷子工具進行處理，不能直接用手進行實驗操作。對于酒精燈，要指導學生用火柴進行點燃，并將廢火柴放置在制定位置上面，在實驗期間，由于小學生的年齡很小，因此，教師要為小學生進行示范，使得小學生能夠形成科學試驗的初步認識，并養成良好習慣，全面提升科學實驗教學質量。

3.創設課堂教學情境

心理學家經過研究可以證明，人的興趣是參與學習活動最重要的機動力，因此，小學科學教師在實驗教學工作中，應激發學生的學習興趣，提高積極性，使得學生積極參與到課堂活動中。為了更好的提升學生的學習興趣，教師在課堂教學中應當合理創設科學實驗教學情境，利用情境教學方式提高教學效果，指導學生掌握科學實驗的操作能力與實踐能力，凸顯科學實驗教學重要性，以此優化科學教學模式，培養學生的學習能力。例如：教師在講解“給冷水加熱”課程的時候，可以為學生創設“魔術”方面的情景，拿出透明的紅色袋子與兩個大燒杯，一個大燒杯中裝滿冷水，一個大燒杯中裝滿熱水，然后利用小袋子對冷水大燒杯進行密封處理，放置在熱水大燒杯中，然后可以發現，冷水小袋子沉入到熱水大燒杯的地步。在經過幾分鐘之后，冷水袋子會浮到熱水大燒杯的表面，教師可以指導學生對此類現象進行研究，在團體探究的過程中，激發學生興趣，提升參與積極性，在科學實驗期間，能夠創建多元化的教學管理機制[3]。

4.將科學實驗與實際生活聯系在一起

小學科學教師在實驗教學工作中，需將教材內容與實際生活聯系在一起，強化學生的生活化能力，明確日常生活中的科學實驗內容，以此創建趣味化的教學活動，建立學科與生活之間的聯系，在提升整體教學效果的基礎上，明確具體的探究方式。同時，在科學實驗教學工作中，教師應了解學生學習與興趣特點，并協調各方面教學工作要求。例如：教師在講解“杠桿”課程知識的時候，可以指導學生研究生活中的杠桿原理，研究熱水瓶水垢的去處方式，并在研究之后總結原理，豐富學生實際生活中的科學知識，科學開展教學工作。同時，在科學實驗教學工作中，教師應制定完善的實驗教學方案，全面提升課堂教學工作效果，優化各方面教學工作模式與體系，以此增強教學效果[4]。

5.創建小組課堂模式

小學科學教師在實驗教學的過程中，需創建小組課堂模式，將學生分為幾個小組進行探討，要求學生觀察科學實驗內容，在小組合作期間，養成相互幫助的習慣，在樹立正確小組合作精神的情況下，更好的學習科學實驗知識，以此優化教學體系。例如：教師在講解“研究紙”課程知識的時候，應明確具體的研究目標，指導學生了解紙的發明歷史，并明確特點與用途，分析紙與實際生活之間的關系，創建實驗小組探討與研究機制，并收集學習資料，提升整體教學工作效率與質量，以此優化實驗課堂模式[5]。

結語

小學科學教師在教學工作中，需重視實驗教學工作，指導學生樹立正確觀念與認知，可以在實驗的過程中總結經驗，領悟其中的知識點，并激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，并增強教學力度。

[1]陳新.如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].新教師,2016(1):60-61.

[2]陳浩.如何提高小學科學實驗教學有效性[J].教育,2016(21):73.

[3]朱興鋒.提高小學科學實驗教學的實效性[J].小學科學（教師版）,2014(6):10.

[4]姚先登.如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].新課程·小學,2016(7):198.

[5]劉春永.試論如何提高小學科學實驗教學課堂效率[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2016(38):2.