談在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性

（遼寧省盤錦市遼河油田興隆臺第一小學 遼寧盤錦 124010）

引言

目前的小學語文閱讀教學中，仍然以教師為主體，學生比較被動地接受學習，這不利于發揮學生在學習中的主體能動性。為提升學生在語文聽、說、讀、寫方面的能力，需要在小學語文閱讀教學中發揮出學生的主體能動性。

一、發揮學生主體能動性的重要作用

在傳統教學中，教師一直占據主導地位，學生完全處于被動接受知識的狀態，這樣一來，課堂氣氛枯燥、沉悶，學生的主體能動性沒能得到有效的發揮。而新課改的實行給語文閱讀教學提出了更高的要求，要求教師尊重學生的主體地位。因為只有學生參與其中，才能提高教學效率，只有充分發揮學生的主體能動性，才能發展學生的自主學習能力，才能提升學生的閱讀能力。[1]

二、我國小學語文閱讀教學現狀

我國的小學語文閱讀教學，因為傳統教育方式和升學考試的影響，一直是令廣大語文教師和小學生頭疼的問題。雖然新的課程改革著重強調了閱讀教學的重要意義，使得教學取得了長足的進步，但是由于長期受應試考試的影響，很多教師仍然對閱讀教學采用傳統的教學方式，使閱讀停留在文章的分析、主要思想、文章寫作特點等層面的研究。這種閱讀教學方式一般都是教師帶領學生認知字詞，畫出文章中的重點句子或段落，或者讓學生自己先看文章，然后教師說出他們自己對文章的理解以及文章重點所在，再者讓學生熟讀并背誦課文。這對正在積累基礎的小學生來講，明顯鞏固了他們的語文基礎知識，但是卻極大地限制了小學生自主學習習慣和發散思維的養成。[2]

三、在小學語文閱讀教學中發揮學生主體能動性的策略

1.以激發學生學習興趣為中心，促進學生主動發展

以往的教學中，老師在課堂上只是單純地將知識傳授給學生，注重學生對知識的學習程度。但是本次新教育改革將課堂的目的性變得更加明確，確定了學生在課堂上的主體地位。從小學語文課堂的教學情況來說，以往的教學方式忽略了小學生的性格特點。小學生正處于接受新鮮事物的初級階段，本身意志力薄弱，注意力較分散，況且課本內容本就枯燥無味，再加上老師千篇一律的授課方式，很容易讓學生把注意力分散到其他和學習無關的事物上去。更有甚者，還會讓學生對語文課堂產生消極懈怠和厭煩的心理。因此，課堂教學中，通過新穎的教學方式緊緊抓住學生的好奇心理，激發學生的學習積極性，是當前小學語文工作者工作的主要目標和方向。比如在學習《燕子》一課時，老師可以先不急著去講解課文內容，而是設計幾個相關的問題慢慢引入課文。還可以讓學生回想生活中遇到的燕子的形態特征和生活習性，然后問學生知不知道燕子以什么為食，以及燕子生長的區域。小學生大多對這些知識比較陌生，然后老師再讓學生帶著這些疑問去學習這篇文章。這樣一來，學生心中帶著問題，學習起來會更加充滿動力。其實對于現行的語文教材來說，其中的內容相當豐富，課文內容五花八門，只要老師能將它們稍加修飾，以另一種趣味性更強的方式呈現在學生面前，一定能做到事半功倍，提高教學質量，讓學生在快樂中獲取語文知識。

2.通過任務教學擴散學生的思維

在小學語文閱讀教學中，學生思維的活躍程度能影響其閱讀水平，因此，有效提高學生的學習能動性，需要拓展學生的思維。一般在學生閱讀前布置閱讀任務，讓學生帶著疑問去閱讀，不僅能提升閱讀效率，還能激發學生的創新思維。比如：在進行小學語文課文《金色的草地》的學習時，教師就可以先布置閱讀任務，提出問題：“草地為什么會變顏色？”“同學們平常會在草地上怎么玩兒？”等，要求學生閱讀后結合自己的給出相關答案。通過提問的方式，可以先激發出學生的學習興趣和探索欲望，并且，學生在閱讀過程中，可以訓練自己的語感，以及帶著問題才能集中精力去尋找答案。因此，學生通過對課文的仔細閱讀，便會知道草地之所以會變顏色，是因為蒲公英可以張開也可以合上，當蒲公英張開時，草地就是金色的；當蒲公英合上時，草地就是綠色的。這樣，通過設置疑問、解答疑問的形式，不僅可以加深學生對文章的印象，還能發揮出學生的主體能動性。

3.尊重學生的差異性，因材施教

每個學生都是獨立的存在，對事物都有自己的看法，如果一味地將自己的想法強加在學生身上，那是一種極其愚蠢的做法。在實際教學中，教師要尊重學生間的差異性，尊重小學生的年齡特點和認知水平，因材施教。由于學生的生活經驗和認知水平不同，對同一篇文章也會有不一樣的感悟，所以在實際教學中，教師要以教材內容為基礎，深入探究小學生的特點，開展針對性的語文閱讀教學。在教學中，教師要尊重學生的不同需求，保護好學生的學習熱情，進而充分發揮學生的主體能動性，真正成為課堂的主人。此外，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要認真研究教材內容，還要積極拓展課外閱讀，提升學生的閱讀知識量。因材施教就是教師根據不同學生的實際情況，給予針對性的指導，對閱讀水平差的學生，可以放低要求，先保證閱讀的有效性，然后依據學生的不同閱讀興趣提出不同的閱讀任務，使學生保持強烈的閱讀熱情，進而讓每個學生都能有一個愉快的閱讀體驗，并將自身的主動性發揮出來。

結語

綜上所述，小學語文閱讀是學生進行后續語文學習的關鍵，在小學階段，教師應該幫助學生打好閱讀基礎，讓學生在語文閱讀教學中發揮出其主體能動性。通過任務教學、重視學生的差異性、培養學生的閱讀習慣等方式，不僅能將學生在閱讀教學中的主體能動性發揮出來，還能提升學生的閱讀能力，促進其語文整體水平的提高。[3]

[1]何小軍.談小學語文閱讀情感生成[J].江西教育,2015,(30):51.

[2]李志宏.小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].新課程·上旬,2015,(8):54.

[3]李輝.小學語文閱讀教學中充分發揮學生主體能動性的策略[J].西部素質教育,2016,2(12):167.