聾啞學生趣味識字方法探究

（河北省保定市特殊教育中心 河北保定 071000）

由于聾啞學生在“聽”、“說”這兩個識字重要環節上存在缺陷，因而聾啞學校在識字教學過程中不宜采用普通學校的語文課本。普通學校的語文課本對于聾啞學生而言難度偏大，也不適應聾啞學生的學習特點。因此，聾啞學校根據聾啞學生的學習特點，開發了適宜聾啞學生認字學詞的校本教材，在教材編寫和識字教學過程中都貫徹了“趣味教學”的理念。[1]

一、聾啞學生識字教學難點

1.漢字字音字形的復雜性

漢字之所以難學，是因為每一個漢字都有其特殊的形成過程與含義，且在字音字形上具有復雜性。在字音教學中，難度最高的是多音字，即一個字有兩個及兩個以上的讀音，當同一個字存在不同讀音，與不同的字組合，則表義大相徑庭。并且，一些常用字如“為”、“和”等多音字在不同的場合下字音和字義都非常特殊。同樣的，在聾啞學生字形教學中，形近字教學難度較高，其字形結構相近，但含義各不相同，如果不在識字教學中加以區分，聾啞學生很容易混淆字形字義。[2]

2.聾啞學生先天的局限性

雖然漢字在字音、字形和字義上具有復雜性，但只要有系統的教學方法和訓練，普通學會很容易掌握常用漢字。但聾啞兒童在聽覺和表達能力上存在障礙，在識字學習過程中溝通和交流的效率非常低，將字音、字形和字義融會貫通的難度遠高于普通學生。并且，由于識字學習難度較高，聾啞學生非常容易在學習過程中感覺枯燥，導致注意力下降，從而降低識字教學的教學效率。

二、聾啞學生識字校本教材的特點

1.由易入難

在設計校本教材的過程中，教師考慮到了聾啞學生的學習特點，在識字教材的難度安排上采取由易入難的順序。在每一個單元中，都有兩首兒歌、一首古詩和一個故事，由兒歌到古詩再到篇幅稍長的故事，學習難度由易到難，并且還有一篇美文欣賞用以拓展學生的能力。

2.形式多樣

總的來說，聾啞學生識字校本教材中包括兒歌、古詩、故事和美文四種形式，每一種形式的主要功能和作用各不相同。兒歌的主要功能為幫助聾啞學生掌握生活化的語言和漢字，在校本教材和生活實際的共同作用下掌握漢字。古詩和故事主要功能在于拓展聾啞學生的閱讀范圍，了解古詩、成語等中國優秀傳統文化。美文欣賞則有利于聾啞學生形成良好的品性。

3.學練合一

除了課文，校本教材還在課后編寫了一些課后練習，如“我會讀”、“我會寫”、多音字、理解古詩和成語含義等。在識字教學過程中，學練合一能夠有效鞏固聾啞學生在課堂上學到的內容。

三、聾啞學生趣味識字方法

1.編寫兒歌匯集音近字

對于聾啞學生而言，兒歌和童謠是一種有效而充滿趣味性的教學方式。一方面，兒歌易記易背，朗朗上口，能夠有效降低聾啞學生的學習難度。另一方面，兒歌在編寫形式和內容取材上較為自由，有利于教師根據聾啞學生的學習特點對課文進行調整。如在《長城》這篇課文中，教師就將“城”、“誠”、“盛”等音近字糅合到一篇課文內，有利于聾啞學生集中理解并記背字音、字形和字義。

2.選詞填空分辨形近字

與普通課本不同，校本教材中的兒歌有一種別開生面的識字教學形式，即選詞填空。如在《自己管自己》這一篇課文中，教師并未將兒歌的全部內容印刷出來，在“紀”、“記”、“忌”和“起”四個形近字的位置留下空格，聾啞學生可以自己從右側的四個字中選擇一個字填入。聾啞學生要準確地將字填入合適的位置，必須熟練掌握每一個字的字義和字形。這種饒有趣味的選詞填空教學方法既能有效幫助聾啞學生區分字形字義，又能激發聾啞學生的學習積極性。

3.趣味對子教學法

對子是我國的優秀文化傳統，直到今天還有很廣泛的應用。因對子前后對仗工整、詞性相對、結構相同，可以有效拓展聾啞學生的識字空間。在《天地日月》、《山水田土》和《長短高低》三篇對子兒歌中，教師能夠借助對子前后的對照關系，幫助聾啞學生理解兩組字詞，提高聾啞學生的學習效率。而且對子的教學方法充滿了文字游戲的樂趣，有利于引起聾啞學生的學習熱情。

4.教學聯系生活實際

在識字教學過程中，教師實現了教學與生活實際的統一，將學生的日常生活帶入到識字學習中，從而幫助聾啞學生形成獨特的學習體驗。例如在《值日》這一篇課文中，“說話直率”、“做人正直”、“放置用具”、“動物繁殖”和“值日”等行為，都是學生可以在日常生活中接觸到的。教師以此為引讓學生把生活體驗與字音、字形和字義結合起來，既能有效提高聾啞學生參與識字學習的積極性，又能提高聾啞學生的識字學習效率，深化聾啞學生的生活體驗。

結語

聾啞學生趣味識字方法的探究只是我們在特殊教育上踏出的一小步，習近平總書記在十九大工作報告中強調：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育?！痹谔厥饨逃奈磥戆l展道路上，工作者們應當牢記教育使命，為聾啞學生創造更好的學習條件和教育環境，幫助聾啞學生快樂成長。

[1]張會欣.探究“快樂式”的聾啞學生語文教學[J].學周刊,2016(31):70-71.

[2]任川燕.例談聾校低年級段識字教學[J].現代特殊教育,2017(17):58-60.