能力為重，全面發展
——初中科學課程核心素養的落實策略研究

方 東

（浙江省杭州市余杭區閑林中學，浙江 杭州）

作為初中階段的一門主要課程之一，初中科學課程的綜合性十分強，對提高學生的科學素養起著重要的作用，從而讓學生能夠以科學的思維來思考與解決生活中存在的問題。核心素養是當前國際教育發展的主流，我國也跟隨國際潮流，提出了適合中國學生的核心素養。核心素養培養已成為義務教育階段各門學科與課程教學的主要目標與任務。如何落實初中科學課程的核心素養培養，是我們廣大教學工作者需要深入思索的問題。

一、核心素養與初中科學課程核心素養的內涵

（一）核心素養的內涵

在21世紀的今天，綜合性人才已成為國家與社會發展的必需資源，各國都十分重視本國教育的發展。核心素養是當前學界研究的熱點，也是國際教育發展的主流，縱觀各發達國家教育的發展，都把核心素養作為本國教育的培養目標。各國對核心素養的表述與界定都不盡相同，近年來，我國教育部也十分重視對本國學生核心素養的界定，使得核心素養成為新課改以來十分熱門的教育概念。

2014年，我國教育部在《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養”這一概念。2016年9月，北京師范大學聯合國內上百名專家，發布了《中國學生發展核心素養》研究成果，為中國學生的核心素養的內涵做了科學準確的界定。所謂核心素養是指學生通過課程的學習成長為全面發展的人，從而具備綜合素養與綜合能力，這些素養與能力可以讓學生一生受用，適應社會的發展與變化。在《中國學生發展核心素養》中，核心素養可以分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體包括18個要點?？梢哉f，核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是增強我國教育競爭力的必然要求。

（二）初中科學課程核心素養的內涵

《中國學生發展核心素養》為我國學生核心素養的培養做了宏觀、科學的總體界定，在這一要求的指導下，每門課程又具有自身具體的課程核心素養。初中科學課程的核心素養即通過科學課程的教學，讓學生了解一定的科學技術知識，具備一定的科學思想與科學素養，樹立科學精神，通過掌握基本科學方法來解決生活中遇到的問題，提高學生自主探究與自主學習的能力，珍愛生命、培養學生的社會責任感，從而讓學生在今后的發展中受益，為學生的全面發展打好基礎。

二、當前初中科學課程教學中存在的問題

從整體情況來看，當前初中科學課程教學的現狀總的來說還不夠樂觀，存在著一些問題：

（一）教學方法陳舊，學生學習動力不足

在當前的初中科學課程教學中，大多數教師仍在采用傳統的教學方法，即教師在課堂上滔滔不絕地講授科學知識，生怕遺漏一點知識，教師講得口干舌燥，學生則聽得昏昏欲睡，被動地接受信息，很容易分散注意力。在這種傳統的教學模式下，教師不愿意探索新的教學策略，學生很難對初中科學提起興趣，由此學習的動力不足，即便學習也是為完成考試任務，課堂教學成效也不高。

（二）教師在課堂教學中忽略學生的自主探究能力

在傳統的科學課程教學中，教師只考慮把知識全盤傳授給學生，由此教師成為課堂教學的主體，學生則處于比較被動的地位，教師很少考慮學生的感受與要求，也很少在課堂上留出充足的時間供學生來自主思考與探究。從整體情況來看，教師擔心不好掌控課堂紀律，或者嫌麻煩，很少會組織小組探究活動與合作學習活動，這也使得學生缺乏自主思考與探究的機會，只能被動地依賴教師的講授，長此以往，學生的思維將會固化，更不必說科學核心素養的培養。

（三）課堂教學互動性不強，教師與學生間缺乏交流與溝通

在大多數初中科學課堂教學中，教師很少與學生進行交流與溝通，課堂氣氛沉悶，教師很少提問，即使有提問，問題多未經過設計，隨心所問，難度比較低，學生很容易在課本上找到答案，也就難以激發學生對問題探究的主動性。同時，教師對學生的提問大多流于形式，即便有少數學生有自己的獨特觀點，想與教師進行探討，但教師對此關注甚少，而且很快結束了問題的討論，這也就導致學生在課堂上沉默的現象越來越嚴重；另外，由于不少學生不愿意在課堂上主動回答問題，教師也不注重與學生的交流，不愿意耐心聆聽學生的觀點，對問題的回答評價比較簡單，也就不能對學生形成有效的鼓勵。甚至，不少初中科學教師在布置家庭作業時，沒有綜合考慮不同學生間的認知差異與學習差異，存在一刀切的現象，這也不利于學生核心素養的培養。

三、當前初中科學課程教學問題產生的原因

針對存在的問題，筆者分析了問題產生的原因主要有：

（一）教師的教學理念陳舊，對綜合學科的把握不足

從整體來看，初中科學課程教學方法陳舊的一個根本原因是教師的教學理念陳舊。不少教師受到升學考試等壓力的影響，具有功利化思想，認為成績與分數才是最重要的，核心素養則是比較玄的東西，沒有分數直觀，“填鴨式”的教學與題海戰術對提高學生考試分數有一定效果，由此，許多教師不愿意更新教學理念，也不愿意采用豐富多彩的教學策略。對于一些教師來說，一些新的教學方式只是在公開課展示時需要，在平時的實踐中仍采用講授式的教學方法。此外，初中科學課程作為一種比較綜合的學科，需要教師具有綜合性的學科素養，而不少教師單科的知識還比較專業，綜合起來就不夠扎實，不能綜合性地把握學科內容，這也對科學課程的教學帶來了不利的影響。

（二）學校對初中科學課程的重視程度不夠

當前不少學校在課程設置上還是更重視語文、數學、英語等傳統學科，安排的課程數量多，而對科學課程則重視程度不足，課時數安排也不多。學校整體缺乏科學化的學習氛圍與環境，缺乏提高科學課程教學的具體舉措。同時，部分學校也不注重對科學教師綜合素養的培養，教師缺乏參加教育培訓的機會，不能接觸學科上的最新教育資訊與教育方法，很容易使教師的知識結構老化，這也使得初中科學課程的教學不能有效展開。

（三）家長對科學課程不夠了解，難以發揮家庭教育的作用

要提高學生的綜合能力與綜合素養，僅僅依靠學校的教學還是遠遠不夠的，家庭作為學生的生活場所之一，家庭環境與家庭教育也對學生的學習起著十分重要的作用。家校共育是當前教育界提倡的一種教育理念與教育方式，然而在實際情況中，大多數家長更注重語文、數學、英語等課程的家庭教育，而對初中科學則比較忽略。這主要是由于科學課程是一門比較新的學科，不少家長并不了解這門課程，少數家長甚至不知道有這樣一門學科，在這種情形下，家長對孩子的學習情況不甚了解，也起不到家庭教育的作用，不能對學生科學課程的學習提供幫助。

四、初中科學課程核心素養的落實策略探析

如何在初中科學課程教學中培養學生的核心素養，可以從以下幾個方面入手：

（一）激發學生對科學學習的興趣

興趣是學生學習的內在驅動力，初中生年齡不大，大多活潑好動，對新鮮事物有較強的好奇心，同時因心智還未完全發育成熟，情緒容易產生波動。由此，傳統的灌輸式教學與學生的天性不符，很容易讓學生產生反感心理。要提高初中科學課程的教學成效，培養學生的科學核心素養，最重要的還是要激發學生的學習興趣，讓學生真正愿意去學習科學這門學科。

1.創設有效的教學情境

情境教學法在各個學科教學中都有廣泛的應用，在初中科學教學中也可以加以利用。所謂情境教學法，是指在課堂教學中，教師為所教授的課程內容創設一種教學情境，以使學生能帶入情境，產生身臨其境的感覺，從而更好地理解課程內容，使得教師的講授更加有效，產生事半功倍的教學效果。要在初中科學課程中應用情境教學法，就需要教師根據所講的科學課程內容創設科學教學情境，從而將學生帶入科學教學的情境，吸引學生的注意力，激發學生對科學學習的興趣。情境教學法的關鍵之處自然是情境的創設，情境的設置要真實有效，才能有效激發學生的主動性。為此，教師在設計情境時需要考慮多方面的因素，首先創設的情境要與一定的教學目標相符，情境是為教學服務的，所以明確教學目標是非常必要的。其次，創設的情境要與科學課程的具體內容相符，同時要與初中生的認知特點相符。在創設情境時，情境是要根據課堂教學的具體課程來設計的，這樣才能讓學生通過情境更好地進行課程的學習，情境的創設也要符合學生的學情，這樣才能讓學生更好地接受。此外，創設情境的方法是多樣的，利用哪種方法來創設情境也是科學教師需要考慮的問題，在現代化教育技術蓬勃發展的今天，多媒體的應用為創設情境提供了更多便利，科學教師可以按照實際情況來選擇最優的方法。

例如，筆者在講授葉的蒸騰作用時，筆者先利用多媒體給學生展示了在城市街道經常能看到的一種場景圖：路邊新栽種的植物被剪去多余枝葉，根部用草繩捆扎有較多的泥土，同時罩有黑色的防曬網?！盀槭裁磮@林工人要這樣做呢？”筆者引導學生進行思考，學生也饒有興趣，由此引出了植物葉片的蒸騰作用教學，取得了不錯的教學效果，學生也對蒸騰作用在實際生活中的應用有了一定了解，科學核心素養也能有所提高。

例如，筆者在講授水的浮力時，通過幾個小實驗來開展教學，讓學生先拿飲料瓶放入水中，直觀感受一下水的托舉力，初步認識到水有浮力。此時再與學生進行討論，“我們怎么能測出水的浮力呢？”讓學生思考一下。在筆者的引導下，學生開始利用測力計來探究水對物品的浮力大小。通過這種自主實驗，學生的思維得到了開拓，對水的浮力有了較深的理解，也對學生科學核心素養的培養起到了有益的影響。

2.將科學教學與生活相結合，開展科學實踐活動

科學課程的理論都是來源于生活的，研究的也是生活中的自然現象，可以說科學是一種與生活密切聯系的課程，因此我們的科學課程教學不能脫離生活。要激發學生的興趣，提高他們的科學核心素養，讓他們學會科學思維與科學方法，能利用科學思維與方法來解決自己生活中遇到的問題，就需要將科學教學與學生的日常生活相聯系，讓教學內容與學生的生活經驗相結合。初中科學教師可以從生活中常見的自然現象入手，讓學生思考其中蘊含的科學道理與科學原理，同時可以組織豐富多彩的科學實踐活動，讓學生喜歡上科學這門課程，逐步提高學生的科學核心素養。例如，筆者在講授空氣的濕度時，與學生討論，“你們有誰去過海邊？為什么海邊的城市空氣感覺特別潮濕呢？你還去過哪些地方感覺空氣也容易潮濕呢？”“冬天為什么皮膚感覺特別干燥呢？夏天為什么很悶熱呢？”濕度這一概念與學生的日常生活是密切聯系的，學生都有切身的感受，學習起來也更容易接受與理解。此外，筆者也鼓勵學生注意觀察生活中的自然現象，并把這些自然現象記錄下來，同時讓學生想一想其中有沒有蘊含我們以前學過的科學道理。每隔一段時間，筆者會組織學生互相交換記錄本，讓學生間可以加強交流，提高對生活的觀察力，同時讓學生主動將生活現象與理論知識聯系起來思考，不斷激發他們對科學課程學習的積極性。

（二）創設問題，小組協作，提高學生的自主探究能力

小組協作學習是一種比較有效的教學策略，對增強學生的團隊意識，加強學生間的溝通與協作，同時提高學生的自主學習能力與自主探究能力有著十分重要的作用。初中科學教師也可以利用小組協作來提升科學課程教學成效，提高學生的科學核心素養，要有效開展小組協作，首先，教師要科學合理地進行分組。小組的分配也是需要綜合考慮多方面因素，如學生的性別、性格、學情、學習水平等，這樣才能合理配置，讓每個小組達到最優的成員組合。其次，教師要明確小組協作的任務與問題，這樣才能有的放矢，讓小組成員能集中全力來完成任務或解決問題。教師在設計問題或任務時也需要經過精心的考慮，這是開展小組協作的關鍵所在，只有合理有效的任務與問題才能激發學生的探究欲望，也才有探究的意義與價值。在開展小組協作學習的過程中，教師主要起到引導的作用，不要過多干涉學生的操作，給學生更多的自主空間。最后，在小組協作任務結束后，教師要根據每個小組的表現給出客觀科學的評價，評價要講究方式方法，不能簡單地流于形式，這樣才能給學生真正的鼓勵。例如，筆者在開展天氣教學時，組織學生開展了小組協作活動，讓每個小組分析天氣圖，預測未來的天氣情況，同時嘗試做天氣預報。這樣的小組活動充滿趣味性，學生都積極參與，取得了不錯的效果。

（三）重視實驗在科學教學中的作用，提高學生的動手操作能力

科學課程作為一種探究自然的綜合類學科，實驗是科學教學的重要組成部分，也是科學課程中不可或缺的要素。作為科學學習的基礎與前提，實驗學習與科學學習是相輔相成的關系，如果單純進行科學理論的講授，忽略實驗的教學與學習，學生難以直觀形象地了解科學現象，也難以理解抽象的科學理論，這對提高學生的科學核心素養是不利的。由此，在科學課程教學中，教師要特別重視實驗教學的作用，可以根據具體的教學內容與學生的認知特點來設計恰當的實驗，以激發學生的興趣，提高科學教學的效率。有些教師考慮到安全問題或害怕課堂紀律失控，不給學生自己動手操作的機會，只采用教師示范實驗，同時只注重實驗的結果，對實驗的過程則忽略了，這樣的做法容易禁錮學生的思維，學生被動地觀看實驗，對培養學生的科學核心思維是不利的。教師在開展實驗教學時，可以將示范性實驗與學生的自主實驗靈活結合，多給學生自己動手操作的機會。教師可以嘗試讓學生通過討論與交流來自主設計實驗的步驟，同時引導他們注意實驗過程中不同操作或劑量將帶來哪些影響，這些影響是利是弊，學生在自主實驗中將有自己的判斷。這種自主實驗可以有效鍛煉學生的動手操作能力，同時能讓學生通過實驗對科學知識有更深刻的了解，開拓創造性思維，培養學生的科學綜合素養和綜合能力。

總的來說，學生科學核心素養的培養是教育教學的目標所在，同時這個過程是漫長的，不是一蹴而就的，科學核心素養的落實需要科學教師在教學的過程中認真進行教學設計，有計劃地開展科學教學活動，有目的地培養學生的科學學科核心素養，促進學生能力與素養的共同提升，提升科學學科素養，培養適應社會發展的社會新人。