小組合作學習在英語試卷講評課中的運用

王玲玲

（冠縣萬善鄉中學，山東 聊城）

英語作為一門語言，必須要有使用的人文環境，要不斷地去練習使用才能有長進。在經濟基礎相對薄弱的農村地區，人們使用普通話交流都很少，更不用說使用英語交流，這就大大增加了英語學習的難度。

一、學情分析

我所任教的學校位于偏遠的農村地區，當地人大多出去打工，他們的孩子交給老一輩人來養，也就是所謂的“留守兒童”。我們學校針對學生家庭的特殊情況，改進了管理制度，實行全封閉式管理。周一到周五學生吃住在學校，周末回到家學生就處于無人管理的放養狀態。孩子們大多缺少應有的家庭教育，沒有養成良好的學習習慣，更沒有學習興趣。平常在學校的時候，老師苦口婆心地教導，孩子們還能把心思放在學習上，周末到了家就開始玩手機，上網打游戲，逛街。有的學生甚至模仿大人在小飯店喝酒、侃大山。過完周末，孩子們的大腦又一片空白，原來學習的知識都還給了老師。這種情況下，老師承擔的教學壓力就很大。

我任教的兩個班級，在七年級升入八年級的時候成績在學校排名還是不錯的，但是具體分析一下卻不容樂觀。我們這一地區的英語滿分是120分，其中兩個班級都是48人，100分及其以上的：一班4人，占全班總數的8%；二班3人，占全班總數的6%。90分以上的：一班9人，占全班總數的18%；二班11人，占全班總數的22%。及格分72分以上的：一班21人，占全班總數的43%；二班23人，占全班總數的47%。71分以下的：一班27人，占全班總數的56%；二班25人，占全班總數的52%。就整體來看，兩個班的及格人數都沒有達到總人數的一半。另外，40分以下的學生兩個班均有10人，這些學生都是毫無學習興趣，一上課就睡大覺，在學?；烊兆?，考試能拿到二三十分也全是碰運氣。

二、傳統英語試卷講評課的教學方式

教師精心批改的試卷，發給學生之后，一般有兩種講授方式：口述答案和抄寫答案。這種“大滿貫”教學方式依靠“大一統”的標準，認為所有學生的知識點不夠牢固，所有學生都需要復習鞏固英語知識點。

（一）方式一：口述答案

這種教學方式就像古代私塾的教學情境一樣，老師講學生聽。老師直接說答案，學生邊聽邊核對答案，遇到重點和難點問題，老師再大篇幅的講解相關的知識點。學生也不用動腦子思考了，自己在下面不停地寫，有些“懶羊羊”根本不動筆，無聊地坐在那里，心思早就跑到九霄云外了。大部分同學一節課下來都快睡著了，收獲的知識很少，這種教學方式根本不能調動學生的積極性，教學效率低下。

（二）方式二：抄寫答案

老話說“好記性不如爛筆頭”，老師們就強調學生的書寫。老師把正確答案和相關的知識點抄在黑板上，讓學生自己核對答案，并把錯題和相關的知識點整理到錯題本上。這種方式費時費力，學生一節課基本都在抄寫。表面看是照顧到學習程度弱的同學，他們可以準確無誤的核對答案，但是不經過大腦思考，他們還是不知所云。

傳統的授課方式存在太多弊端，學生不能參與課堂教學，學習的積極主動性沒有發揮，這樣的教學效果不甚理想。經過不斷的學習和探索，我發現在班里開展小組合作的學習方式，可以讓學生轉變學習方式，由被動接受轉變為主動探究學習，于是我重點在試卷講評課中做了運用。

三、小組合作學習在試卷講評課中的運用

試卷講評是對學生原有知識的檢測，一個題型可能會涉及很多知識點，原來都是老師整理所有涉及的基礎知識，然后講授給學生聽，通常上課效果是老師講得口干舌燥，學生聽得麻木不仁，課堂效率低下?，F在我把學生合理分組，明確分工，充分給予學生自由和時間，他們自己可以發現問題、思考問題并去解決問題，課堂氛圍活躍了，學生也體會到了學習的樂趣。怎樣更好地開展小組合作學習呢？具體分析，主要有以下幾個步驟。

（一）合理分組

科學合理的分組是有效進行小組合作學習的基礎。結合本土情況（學困生數量較多），按照同組不同質的標準把全班分成6個小組，每組8人，由三名成績較好的學生帶領其余5名學困生。這里的成績較好的學生指的是學業成績在72分以上的學生，學業成績不及格的學生為學困生。另外，分組也要充分考慮到學生日常的課堂表現、學習潛力和性格特點。

（二）明確分配任務

試卷都是在老師精心批改之后才發給學生的，因此，對于試卷的重難點老師已經了然于胸。分配任務的時候，要根據題型的難易程度，結合每個小組的自身條件，明確分配任務。小組長再根據組員英語學習情況，分配具體的小題。例如：試卷中一般有七個題型：單項選擇，完形填空，閱讀理解，詞匯應用，情景交際，任務型閱讀和書面表達。每個小組一個大題，最后每個小組再展示一篇小作文，就是書面表達。

（三）自主合作探究學習

每個學生明確了自己的任務后，開始查找資料，并不局限于找到正確答案，還要找出相關知識點，進行整理匯總。查找資料的方式是自由多樣的，組員可以利用字典查找生詞，或翻課本或和同伴商討。這個環節是相對開放和自由的，有利于學生發散思維，也最能激發學生學習的主動性、積極性?，F在學生已經養成了自己動手的好習慣，遇到問題首先想到的是字典或者參考資料，而不僅是依賴老師。之前，學生有問題就會問老師，自己不動腦思考，不動手去做，學習效率低下?，F在他們已經養成了自主合作探究的學習方式，這也符合新課程改革的理念。老師在這一環節，在教室內來回巡視，給學生提供了正確的引導。本環節是準備階段的關鍵階段，耗時最多，大約10分鐘。

（四）“小老師”答疑解惑

傳統的試卷講評課，老師會點名字回答問題，學生很被動，參與性很低，他們往往不情愿回答問題，聲音特別低沉，特別害怕自己犯錯誤?，F在已經給學生足夠時間來核對答案，查找資料，所以他們答題的自信心大大提高，課堂參與積極活躍。

這一階段是展示階段，也是小老師答疑解惑階段，每個組員都有發言的機會，都是大家的小老師。我們的規定是：小老師在解答問題時，一定要聲音洪亮，足以讓全班同學聽清楚；其他同學要保持安靜，認真聽講，并及時做好筆記。另外，小老師們要做到“無縫銜接”，解答完問題就立即坐下，輪到的小老師及時站起來講解下一個問題。如果其他同學有異議，可以舉手示意，大家再一起商討解決。在這一階段，學生的表現都很出色，不但聲音洪亮，而且問題講解很到位，補充的知識點也很全面詳細，頗有老師的風范。就此可以看出，小組合作學習在試卷講評課中起到了意想不到的效果，提高了課堂實效性。

（五）整理錯題

有了錯誤就要及時改正。學生人手一本錯題本，當堂課講解的筆記最初是記在試卷上的，最后要把易錯題和難題及其相關知識點都整理到錯題本上。以后復習時，可以直接看錯題本，省時省力，常翻常新。

四、小組合作講評模式的反思

（一）小組合作學習的優勢

1.小組合作學習可以充分調動學生學習英語的興趣，發散學生思維，激發其學習的主觀能動性，真正做到以學生為主體，有利于形成自主合作探究的學習方式。

2.小組合作學習有利于復習方式多樣化。英語學習本身是枯燥乏味的，單詞、語法等基礎知識點繁多冗雜，學生不愿單純記憶

3.有利于培養學生的創新能力。孩子的學習潛力無限，小組合作學習是大家頭腦風暴式的學習討論，有利于集思廣益，讓每一個學生都能爆發自己的小宇宙，挖掘自身的潛力。

4.有利于培養學生的合作交流能力。學語言的目的并不是應付考試，而是為自己所用，在日常生活中盡量創造條件去練習使用英語交流。當今世界也是一個合作交流的世界，人與人之間要進行交流溝通，合作才能共贏。在小組合作中，學困生得到了優秀生的幫助，知道了很多原來不明白的知識，優秀生通過幫助學生學習，又鞏固了學過的知識，加深了理解。在不斷地交流合作過程中，大家的交際合作能力大大提高，不僅掌握了書本知識，還提高了整體素質。這些干巴巴的東西，而在小組合作交流中，輕松自由地就掌握了基礎知識，學習效率大大提高。比如：學習比較級用法，典型的比較級句子中會出現“than”，Daming is taller than Tony.但是有些句子沒有出現“than”，根據前后句的意思理解也是要用比較級的：Shenzhen was very small about thirty years ago but it is much bigger now.后一種情況是一個學生發現的問題，他不明白句子中沒有“than”，為什么還要用到比較級。于是他就和小組內的同學討論了，在討論當中他們就明白了原因。這種討論比老師講授的效果好多了，因為是他們自己發現問題，解決問題，所以記憶時間也長，記憶效果也是最好的。

（二）小組合作學習的不足

目前的評價方式單一。因為整堂課的容量很大，每個學生都參與展示，時間相對緊張，所以，只有老師參與評價。針對學生的課堂表現，老師也只是進行簡單的評價，沒有時間再安排小組互評和學生自評。

現在只是在試卷講評課中運用了小組合作學習的方式，屬于小組合作學習的初始階段，隨著這種學習模式的深入開展，我們會進一步改進不足，不斷優化教學模式，進一步提高教學效率。整體來看，小組合作學習的方式很適合英語課堂，也大大提高了課堂效率，深受學生的喜愛，值得我們大力推廣。