初中物理教學中實施個性化教學模式的實踐探討

王明揚

（吉林省長春市第一五三中學，吉林 長春）

初中物理個性化教學需要尊重初中生的身心發展特點和物理基礎，以提高和激發學生的探索欲望，增強學生的觀察能力和思考能力為教學目的。初中生個性突出，個性化教學尊重了學生的這種發展需要，因此可以保障物理教學的科學性。

一、初中物理教學現狀

初中物理教學在當前存在一些問題，突出表現在教學理念的不當和教學方法的不足之上。在教學理念上，很多教師的傳統物理教學思維僵化，滿堂灌的灌輸式的教學模式依然占據主導地位，忽視了物理教學規律，也忽視了學生的個性化發展。在教學方法上，就是理論和實踐的結合不強，要么局限于理論講解，物理實驗教學流于形式，要么過于依賴實驗教學，不注重理論的深入講解，忽視了初中生物理素養不足這樣一個現實問題，使得初中物理教學的質量成為很大的問題。這些物理教學的陋習，都需要教師在今后的教學中加強物理和學生之間的互動關系，以高度負責的精神和完備的物理教學素養，為個性化教學模式的實踐創造便利條件。

二、初中物理教學實施個性化教學模式的實踐策略

（一）注重以人為本

隨著教育的發展，以人為本的教學理念成為當前教育中的主導思想。初中生活潑好動，思維活躍，初次接觸物理這樣一門科學，興趣濃厚。個性化物理教學就需要引導學生的興趣，激發學生的動力，而不是限制學生的探索欲望。

比如，在教學“聲音的產生與傳播”時，因為聲音無處不在，所以教師就可以首先讓學生講一講他們對聲音的認識和理解。在學生的回答中，結合物理教學內容開導學生。比如有的學生說：“我們能聽到聲音是因為有耳朵?！苯處熉牶?，就可以追問：“為什么是耳朵而不是鼻子會讓我們聽到聲音？”這時有學生說：“因為耳朵有耳膜?！苯處熯M一步問學生：“為什么耳膜可以讓我們聽到聲音。是因為耳膜上有喇叭還是有一個特別小的播放器？”學生聽到老師的啟迪，會陷入沉思，然后教師可以讓學生以小組合作學習的形式對問題進行交流和探索，經過一段時間的思考之后，教師就可以從聲音和振動的關系出發正式開展物理教學。

（二）注重因材施教

個性化教學需要因材施教。初中生的個性差異明顯，有的學生好動，有的學生尚靜，有的學生思維活躍，有的學生相對遲緩，加之人生經驗和物理基礎的不同，這些都是物理個性化教學的依據。初中物理知識豐富，光學、電學、力學、熱學都有涉及，是學生認識生活的重要教學手段，只有因材施教，才能保障每一位學生都能夠在豐富的物理學習中受到啟迪，進而樹立良好的科學素養。

比如，在教學“大氣壓強”時，由于大氣摸不到看不見，有些學生理解起來會比較困惑，針對這些學生的問題，教師就不能滿堂灌，甚至熟視無睹，而是要積極思考解決辦法。教師可以結合生活中的實際例子讓學生感受到大氣壓強的存在。比如教師可以準備一個剝了殼的熟雞蛋，將點燃的棉球扔入裝有細沙的瓶中，然后迅速將熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋“嘣”的一聲掉入瓶內。這個再簡單不過的例子，充分證明了大氣壓強的存在。

（三）注重實驗教學

物理實驗教學既是初中物理教學的重要組成，也是開展個性化教學的重要情境。有的學生觀察能力強，可以在實驗中作為觀察者；有些學生動手操作能力比較強，可以在實驗小組中扮演動手操作的主角；有的學生思維比較嚴謹，可以在實驗中充當評判者的角色；有的學生計算能力比較好，可以對實驗數據和結果進行實時記錄和分析，保障實驗的科學有效。因此加強實驗教學力度和深度，是個性化教學的關鍵措施。

比如在實驗測量水的密度的時候，教師就可以針對每一位學生的個性和基礎對學生進行科學組合，保障每一個小組成員都能夠在實驗學習中獲得豐富的物理感知，最大程度上滿足每一位學生在實驗中的樂趣。在實驗中，有的學生動手操作，有的學生負責觀察量筒刻度，把數字告訴負責記錄的學生，有的學生對實驗的過程進行指導，保障同學每一步實驗都是正確的、嚴謹的。通過這樣的個性化教學，學生會在感受到物理學習興趣的同時，也對團結協作在物理學習中的重要性有了一定的認識，可謂一箭雙雕。

當前，初中物理的個性化教學還存在亟待改進之處，無論是教學理念還是教學方法，都需要在實踐教學中不斷完善和改進。初中生的物理素養不足，個性化物理教學針對每一位學生的特點進行指導，是物理教學的正確方向，需要教師對此有充分的教學準備和思考。