高效課堂之初中數學分層教學研究

繆彥才

（通化縣四棚鄉中學，吉林 通化）

在傳統課堂教學中，教師并沒有把學生當做一個“完整的人”來培養，學生并不成熟的思想內堆積的是并不完整的知識碎片，致使部分學生感受不到學習的充盈和快樂，對學習產生消極甚至厭惡情緒，久而久之課堂教學也成了“訓練”的代名詞。為了使不同層次的學生都能獲得適合自己的教學方式，教師也能夠更加全面地培養學生的學習能力與興趣，筆者大膽嘗試在初中數學教學運用分層教學模式，以期改善學生層次不同學習效果不同的現狀。

一、初中數學分層教學的必要性

初中生年齡普遍比較小，理解思辨能力不盡完善，所以對數學很難產生學習興趣，這也導致部分學生數學成績較低，就算參加各種任課老師的補習班，也是屢考屢敗，再加上初中數學在高考中所占分值較大，數學就成了大部分初中學生致命的“短板學科”。南京師范大學魯潔教授就曾指出“這幾年來對于學生教學方法和活動，只停留在片面之間，而缺失了對其內在教育?！睘榱四軌蚪ㄔO出一個高效課堂，面向全體學生，讓每一個學生都能夠達到教學目標的要求，教師要根據不同水平的學生進行分層的教育方法，即分層教學法。

二、分層教學的意義

（一）能照顧到不同學習基礎的學生

分層教學可以使不同的學生發揮出他們最佳的學習水平，對于數學學習能力較強的同學，可以多補充些對學習有利的知識點，充分發揮出自己的個性，最大限度地發展并挖掘出他們的內在學習潛能，使其變得更加優秀[1]。而對于學習基礎不是很好，學習能力較為薄弱的學生，就需要教師為他們“量身定做”出一套合適合理的學習方案，能讓這些學生接受和理解所學知識，激發起學習數學的信心和斗志，從而逐步提高數學學習成績。

（二）更加合理地對成績做出評價

傳統課堂，老師往往按成績高低來對相應學生做出評價，這對部分成績較低的初中生來說有著很大的心理壓力，最后就會逐步喪失信心，變得更加消極甚至產生厭惡學習的情緒，成績也就大打折扣。若老師進行分層評價，對成績較差學生采用個體評價，不與整體比較做出統一評價。比如，可以詢問某個學生在近一段時間內自我感覺如何，是否有進步。這樣一來，學生心中就會大體知道自己的學習情況，能激發學習斗志，產生良好的學習體驗。

（三）老師教學更加輕松多樣化

為了避免課堂授課效率低下，出現學習能力強的學生“吃不飽”而其他學生“咽不下”的現象，需要教師采用分層備案的教學方法。教師無需考慮各個層次的學生，也不需要在授課時重復一個知識點，只需給同一個層次的學生準備相應的內容，集中注意力進行授課，這樣一來，教學內容和活動更加符合不同層次學生的需求，課堂的效率也就能大大提升。

三、分層教學如何運用實施

（一）科學規范分層，尊重個體差異

不同學生有著不同的學習基礎、學習習慣和學習能力，這時就需要老師根據這些個體差異進行分層教學。分層過程一定不能顯得很隨意，要依據課程標準按比例的進行分層，使不同的學生能夠柔韌銜接和相互學習[2]。有時候，學生之間也可以相互彌補知識漏洞和缺陷，進一步鞏固學習知識，最后取得事半功倍的效果。

（二）分層學習測試，給予不同評價

既然是分層規劃測試，那測試內容就不可以整齊劃一。例如，學習能力較為薄弱的學生，只要在基礎題上獲取相應的分數，可以給予表揚或過程性的評價，使學生清晰地感受到自己的點滴進步。而學習中等的同學，除了要鞏固基礎之外，可以適當地做些難度較大的拓展題。對于那些學習能力強的學生，在保證基礎題絕不失分的前提下，可嘗試那些競賽附加題。最后，爭取讓成績不及格的學生能夠邁向及格線甚至更高的分數，中等生努力向優等生靠攏，優等生則多營造些積極向上、良性競爭的學習氛圍。

（三）分層布置習題作業

在初中實施分層教學的情況下，不同的學生最后所收獲的知識和理解也是不同的，需要老師分層布置習題作業，改變傳統作業“一刀切”的形式，在作業的布置形式、內容、難易程度上有所區別，對于個體存在差異的學生還可以制定出適合他們的學習目標，努力爭取一把，或許能達到意想不到的效果。這樣一來，能夠激勵成績較低的學生重拾信心，促使自己向中等生轉化，進而養成良好習慣，穩扎穩打提升自己。

以上研究，根據自己多年教授初中數學的經驗，簡單分析了初中數學分層教學如何進行與實施，能夠讓處在不同學習階段的學生找到一套屬于自己的學習方法。當然，在初中數學教學中實施分層教學并不簡單，它需要老師在教學中不斷積累經驗，堅持不懈地去探索研究。要堅信，在學校的積極配合和良好學習競爭的環境下，一步一腳印，學生自身的潛就能夠被全部激發，最終取得滿意的成績。