高中英語分層教學與閱讀教學的融合

羅小平

（寧夏回族自治區銀川市六盤山高級中學，寧夏 銀川）

高中英語是一門語言學科。對英語的學習急不得，教師不能根據班級里幾個學生的英語水平和學習能力來判斷整個班級學生的學習情況，制訂統一的教學進度和計劃，而是要充分體現分層教學思想，讓每個學生都能找到適合自己的學習進度。下面針對高中英語閱讀教學中如何具體開展分層教學進行分析。

一、對班級學生進行分層

對班級學生進行分層并不是要把班級學生分成三六九等，戴著有色眼鏡去看學生，而是為了更有針對性地制訂教學計劃，給每個層次的學生提供適合他們的學習方案。在傳統的英語閱讀課堂上，教師采用的是“一視同仁”的教學態度，對所有學生采用相同的教學內容、提出相同的學習要求、安排相同的學習任務。教師制定教學進度的依據是班級里愛發言的同學或者是一部分同學的學習情況，無法顧及到大部分學生，難免會讓一部分學生跟不上教學進度。所以，針對學生之間的個體差異，對學生進行分層，進行更有針對性的教學是符合學生發展需求的教學形式，能最大限度地保證每一個學生能跟上教師的教學進度。在具體實施過程中，教師可以根據班級學生的具體情況把他們分成三到四個層次：a層次的學生是英語閱讀理解能力較差、英語基礎知識薄弱、對英語知識的學習缺乏信心和興趣的學生；b層次的學生應該占班級學生總數的大半，他們是英語學習能力中等、學習基礎還可以的學生；c層次的學生是班級里英語閱讀理解能力非常好、英語基礎知識扎實、對英語知識吸收比較快的學生。在教學中，英語教師可以針對這三個層次的學生制定不同的教學目標。比如，對于a層次的學生，教師可以以培養他們的英語學習積極性，幫助他們找到適合他們的學習方法為主。對于b層次的學生，教師可以以打牢基礎知識，在能力范圍里盡量提升自己的閱讀能力為主。對于c層次的學生，教師可以提出較高的學習要求，讓他們給其他學生起到帶頭作用。

二、對教學內容進行分層

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師多采用滿堂灌的教學形式，課堂教學過程中沒有層次感和重點，學生也很難把握好整堂英語閱讀課程的重點。為了運用好分層教學方法，讓學生更好地掌握知識，教師應該對英語閱讀課堂的教學內容進行分層和重點劃分。教學內容要由淺入深，重要知識點要比較突出。為了讓學生了解教師的教學重點和自己需要掌握的知識，教師可以在開展閱讀教學之前把課堂上自己要講的重難點知識先標注出來，告訴學生自己會從哪些簡單的知識點入手，逐漸加大難度后會講到哪些知識點。比如，在教學高中英語必修一的Unit 1 Friendship這一課的時候，教師可以先對學生說：“老師會先帶大家熟悉這一課的單詞，教材單詞表上的單詞，同學們必須都掌握。之后,老師會教大家直接引語，例如：The boy said，I can speak English.即說話者直接引用他人原話，然后會教大家間接引語，例如：The boy said that he could speak English.即說話人轉述他人原話，包括兩者之間的轉化，這是本堂課的重點語法，同學們需要重點掌握?！弊屨n堂教學變得有層次感，可以讓學生的學習有一個循序漸進的過程。

三、作業布置上體現層次

課后作業是學生鞏固所學知識的重要載體。高中英語教師在上完課之后通常也會給學生布置一些課后作業，尤其是在一周或者一個月要結束的時候，學生需要對一周或一個月所學的新知識點進行鞏固練習，對之前的知識點進行鞏固加強。作業布置體現層次也是高中英語教師開展分層教學的一部分。有層次的課后作業可以讓學生對自己的學習情況有更準確的定位，增強學生的學習信心。比如，教師給學生上完Friendship這一課后，可以在布置作業的時候把習題分成基礎題目、難點題目、拔高題目三個部分?；A題目要求全體學生都會做，難點題目要求所有學生會做其中的大部分，而拔高題目要求學生盡量做。

綜上所述，分層教學的核心在“分層”這個詞上，這里的分層與古代教育者提出的因材施教含義相近，說的是要根據學生的實際情況制定不同的教學方案，采用不同的教學方法。每個學生都是一個獨立的個體，個體之間的差異是在所難免的，學生的接受能力不同、成長環境不同、基礎知識扎實程度不同等等各種因素共同導致了學生之間是有差異性的。好的教師應該看到學生之間的差異，針對學生之間的差異制訂分層教學的計劃，讓每個學生都可以在教師的合理引導下吸收更多知識。