贈人玫瑰，只為手有余香嗎？
——翻轉課堂中厘清什么是最好的幫助

（東北師范大學附屬小學繁榮校區 吉林長春 130000）

在從前的思想品德課上，我們教育孩子要樂于助人，幫助別人就是快樂自己，所謂“贈人玫瑰，手有余香?！钡罢嬲膸椭?，并非是為對方做自己認為好的事之后的自我滿足，而是站在對方的立場，尊重對方的想法而施以援助之手。因此，在平時就要注意，不要勉強使別人接受自己的幫助是很必要的。

一、課堂情景再現

1.交待故事情境，提出問題

學生讀故事的前半部分。

師：故事講“我”和爸爸在公交車上遇到了一個盲人，我們特別想幫助這個盲人。為什么想去幫助他呢？

生：因為他們父子倆看見那個盲人把著那個把手，一晃一晃的，怕他摔倒了特別危險。所以我想讓爸爸把他帶到空座上去坐下。

生：如果我是那對父子，我也會幫助那個盲人。盲人天生看不見已經夠可憐了，難道我還能看著不理不睬？如果他摔倒了怎么辦吶？

師：那你們打算怎么幫??？討論討論。

生：我們打算先把他領到座位上。

生：我想先告訴他車上有空座位，然后我再把盲人扶到座位上讓他坐下。

生：如果他要下車的話，可以扶他下車，然后自己再上去。

這個時期的兒童很有熱情，每當看到遇到困難的人，就會去可憐對方，不由自主地就會伸出援助之手。這也是我們傳統教育所要達成的目標——學生樂于助人。

2.推測常規心理，表達想法

師：如果你是那個盲人叔叔，此刻你的心里是怎么想的呢？

生：我會感覺很溫暖。原來世界上有這么多人關心我呀。我這個時候特別想和這對父子交朋友。

生：我會非常的感動。雖然我是盲人，不知道有空座位，但是他們會把我扶到那個地方，我覺得特別感動。

生：如果我是個盲人，沒有受到人們幫助的時候，我的心是有一個大口子的。如果有人幫助我，就像一個溫暖的創可貼，貼在了我的心上。

生：如果我是那個盲人，我會很高興。我認為有這么多人幫助我，我很榮幸。大家都幫助我，我就會很開心。

孩子們去用自己的心衡量他人的心，他們行動時往往很少考慮對方的心情和想法。應該讓孩子真實地感受到，幫助別人是對的，但是，如何行動，才是更加有效的幫助呢？

3.揭示故事結尾，翻轉思維

學生讀故事的后半部分。

師：有什么結果發生？是不是跟你們想的一樣呢？

生：不一樣。沒有接受“我”和爸爸的幫助。

師：為什么沒有接受幫助呢？

生：因為他想什么事情都要自己努力去做。

生：還有他感覺下車很不方便。如果坐在那里，還得站起來，還得有人幫助才能到達門口。

生：老師，我覺得這個盲人有一顆陽光的心。相信自己一定能做到。我覺得此時此刻這個盲人心里想：謝謝你們這些幫助我的人，但是真的不用，我相信我自己肯定能做到。

生：還有文章里說了：尊重他的這種心情和想法才是真正的幫助他。他就是想站在車門旁邊，這樣下車也方便，也不會給別人帶來麻煩。他希望大家尊重他的心情和想法。

此時，老師板書“尊重”，并強調尊重他的心情、想法才是最好的幫助。故事中的結尾翻轉，這與我們平時的處事方式產生了鮮明的對比。

4.聯系生活實際，深入理解

師：想一想，說一說你們生活中遇到過類似的事情嗎？

[事例一]

生1：在以前的時候，我很想自己去干一件事情。有一天，媽媽不在家，爸爸也不會做飯，我常?？蠢褷斪鲲?，我自己也就學會了。然后我就給爸爸做飯。爸爸怕我自己做不好，怕我被燙傷。我就告訴爸爸：你就好好等著吃飯吧，我一定讓你吃上大餐。那個時候爸爸特別想保護我，不肯讓我自己去做飯，但是我特別想為爸爸做一頓飯。

師：爸爸有爸爸的想法，你有自己的想法。這個時候你最想得到的是什么？

生1：得到爸爸的鼓勵。爸爸如果尊重了我的想法，我才會特別開心。

[事例二]

生2：昨天，姥姥讓我回家吃飯。我們一起吃飯的時候，我本來想夾魚，結果我姥姥把她碗里的菜都給我了。我就看著那一碗菜，就不想吃了。

師：那你覺得這個事兒問題出在哪兒了？

生2：我覺得問題出在姥姥身上。因為姥姥給我夾菜時，我就已經多夾菜了，姥姥還把她的菜都給我了。

師：就是姥姥給你的菜，并不是你想要的。

生2：姥姥對我的這種愛就變成了負擔。

師：有的時候幫助和愛也是一種負擔、壓力。所以這個事情，姥姥該怎么辦呢？

生2：姥姥應該先問問我需不需要。

一個個鮮活的生活實例，使學生們徹頭徹尾地理解了什么是最好的幫助：尊重別人的想法，施以援手才是最大、最快樂的幫助。

二、個人感悟

個性化教學內容的選擇，與教學內容的呈現，直接決定了學生的參與度與接受程度。本節課中傳遞的一個道理，需要一個小故事來承載，這種小故事的教學，通常以授受為主，學生對于故事中闡述的道理，也淺嘗輒止。為了引導學生更深入地思考，我將小故事的起因、經過和結果分成兩部分呈現。這樣的設計，使學生在故事的起因和經過中，推測故事的結果，而這種推測的結果往往就是他們常規處理問題方式的體現。這個推測結果，與故事的結果大相徑庭，從而形成了學生的翻轉思維。

這種常態的處理事件的方式與正確的處理方式相撞擊，從而引發孩子們思考“什么才是真正的幫助”。通過文本，聯系學生的生活實際，充分體會，如果沒有真正站在對方的立場上考慮對方的需要，這種幫助或者說這種熱心腸不但達不到我們預期的效果，有時甚至會起到反作用。使學生們開始靜心思考，雖然是一件看似平常的小事，但究竟哪種處理問題的方法更加合理呢？學生這種靜心思考，開始挑戰自己的一貫做法是教學中最難能可貴的。

在課堂上，我們幫助孩子們認識自我、教他們與周圍的人和諧相處，在未來的生活中，隨著他們知識與閱歷的累加，期望他們成為：會尊重他人，也非常受他人尊重的人。