以學生為本，構建小學英語探究型新課堂

陳素娟

（河南省實驗學校英才國際小學，河南鄭州 450000）

IB國際教育理念旨在幫助少年兒童開發智力，身體，情感，和社交方面的能力。培養適應高度互聯飛速發展的全球化世界所必需的知識、概念、技能、態度、情懷，踐行全人發展、終身學習和國際情懷的核心理念，把學生培養成為探究者、反思者、交流者、思考者、敢于冒險、胸襟開闊，有創新能力的人。而近年來的課程改革也把培養學生的創新思維和時間能力作為目標。我們的教育由原來的“我教什么，你們學什么”變為“學生需要什么，我們教什么”，滿足學生發展需要，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的主導作用。近些年來，“翻轉課堂”的提出，也是教育改革的一個大膽的嘗試。所謂“翻轉課堂”，就是教師將所要教授的知識拋給學生，讓學生利用網絡資源，圖書資源等，發揮自己的主觀能動性去查閱資料，搜尋信息。課堂上大家在把信息共享，最后教師輔助學生對這些信息進行梳理和整合。這樣一來，學生的頭腦不再是一個等待灌輸知識的容器，而是一個具有真正意義上會思考的大腦；老師也再是一個“填鴨式”的飼養員，而是一個學生思維發展的引領者；課堂不再是以前的老師的獨角戲，而是全員參與，熱烈討論，思維火花碰撞的訓練場。特別是隨著核心素養的提出，我們要培養全面發展的人，更加注重自我發展，創新精神和合作意識。所有這些都說明我們要把以往單純的知識教育轉化為注重培養學生的情感，態度，價值觀以及思維品質等的全人格教育。而探究型課堂的理念證與此完美契合。特別是在小學階段，我們應該創建探究型課堂，打破學科界限，培養孩子的自助學習能力，跨學科認知能力和實踐創新能力。這樣的課堂，打破以往的教師主導地位的傳統教學模式，變以往的被動接受知識為自己主動探究，掀起了一場學習的革命。

探究式課堂同以往教學相比，有點兒“本末倒置”。我們不是先把目標知識教授給學生后，再通過提問問題檢測學生是否掌握。而是現在教學中提出問題，創設情境，然后通過任務型的教學讓學主動思考，探索研究，在老師的指導下小組合作完成一個主題。探究型課堂旨在培養學生搜集資料，分析資料，深入探究解決問題的能力。筆者在自己的教學實踐中還利用了KWL分析表，CSI表格等，培養學生獨立思考的習慣和主動思考的思維品質。探究式課堂有以下特點：（1）注重結果的同時，更加注重過程，讓學生在探究過程中獲得新知并發展能力。（2）由學生的已有知識帶入新知，讓其利用自己的已有經驗，鼓勵學生動手實踐，在體驗式學習中總結規律。（3）培養學生收集資料，以及篩選資料，提取有效信息，并由此推論出結果的推理能力。（4）注重交流合作。（5）注重過程性評價和形成性評價。筆者在小學英語課堂教學中對課堂教學模式進行了探索，對探究式課堂教學進行了實踐。

1 創設實際情境，激發探究動力

有人說中國人之所以是“啞巴英語”就是把英語當成一門學科來學，而不是當做一門語言來學。既然要學生學以致用，達到交流的目的，我們就要從生活實際出發。所以提出問題讓學生探究時，就要貼近我們的生活實際。而這樣的問題情景也是一種學習的情景，情景中的問題設置要得當，既要適合學生已有的知識水平、能力，又需要一翻努力才能解決，從而使學生找到對未知事物進行探究的方向，激發他們探究的動力。通過對這個問題的探究，讓孩子們在實際生活中遇到此情景知道該如何應對，如何交流，如何解決，從而提高孩子的實踐能力。

1.1 以趣入境，融入生活，水到渠成

如我們在學習旅行的內容時，恰好學校要組織秋游。我要先把我們要去的地點開封給孩子們做了一個圖文并茂的PPT，讓孩子們先欣賞古都開封的特色建筑和小吃，然后讓他們簡單討論自己對開封的認識。因為當時開封正直菊展，另外又給了孩子們一些開封菊展的圖片?？粗嘧硕嗖?，栩栩如生的菊花，孩子們都興奮不已，紛紛議論說一定要去看看。此時，我就自然而然地引出我們今天的探究主題：旅行——Trvelling.并提出幾個關鍵詞：“When”、“How”、“What”、“Who”。這樣一來，孩子們對我們要探究的主題既不陌生，又找到了自己探究的方向。最后的思維導圖和孩子們的旅行小報做的都很精美。

1.2 以問入境，思維碰撞，解惑答疑

教師在教學是不應該是“一樣堂”，而應該是“群英會”。老師應該給學生獨立思考的空間和自助探索的機會。問題的設置可以放在適當情境中，既不可以太難，又要具有挑戰性，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索。要鼓勵學生和同學分享交流自己的想法，引起學生思維的碰撞，發展其創新意識與實踐能力。

我們還以旅行內容為例，筆者提出關鍵詞后，鼓勵他們發問。針對該主題你能聯想到什么問題，鼓勵學生多問，巧問，想別人之想不到，允許聽到不同的聲音，任何關于旅行的問題都可以提出來。然后讓他們分組討論，自己設想旅行中要遇到什么情況，應該怎么樣解決，以及這些怎樣用英文正確的表達。整個提出問題，分析問題，然后解決問題的過程都是通過小組討論產生。結果，孩子們真的給筆者一個驚喜，他們考慮的遠遠超出了筆者預期設想。有的小組提出選擇什么時候去，選擇去的時間我們應該考慮哪些因素，此時我們表達時應該注意用哪個時態更好，過去時，現在時，還是將來時；我們應該怎么樣去那兒，并列舉了一系列可行的交通方式；有的小組提出了旅行時應該帶哪些物品，例如手機，少量的現金，照相機，為防意外還要帶創可貼等等。大部分小組都考慮到了如何購票的問題。

通過這些結合生活實際的問題情景創設，大大增加了學生的學習欲望，在整個小組合作發現問題解決問題的過程中,他們獨立思考的同時相互協作，互相交流彼此的思想和見解，當然遇到難題他們還知道求助老師，翻看書籍，查閱網絡。這無形之中培養了學生的探究能力，合作意識和動手實踐能力。

2 開展自主探究，培養創新思維

自主探究是對一種事物、一種現象或一個問題反復研究，它是一種有目的、有結果的親身實踐活動，是一種既體現人文精神、又體現人的智力和方法的綜合活動，也是一種促使知識發生、發展、創新的活動。

在教學中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要記住自己是導演，而不是主演，必要的時候可以客串一把配角，配合主演把戲演好，達到目的。另外，還要做到充分信任學生，為學生創造自主探究的機會，搭建探究平臺，設計可操作的活動，讓學生自主探索，大膽發現，“輕裝上陣”進入自主探究的過程，在探究的舞臺上盡展身手。把“教英語”變成學生自主地“學英語”。

2.1 營造氛圍，發展思維

教師在課堂教學中，氛圍的營造很重要。就像空氣質量影響我們的生活一樣，課堂的氛圍也對教學效果有著至關重要的作用。例如，在一次考試后，讓孩子們對英語學習這個話題進行探究。筆者讓孩子們趁熱打鐵，結合考試對自己的英語學習進行反思，然后把自己在學習中遇到的問題和經驗進行討論分享。結果好多同學都給出了很多好的學習方法和經驗，當然大家也對諸如單詞記憶，語法理解等難題發起集中攻勢，給出了自己的方法和秘笈。還有很多同學畫了思維導圖（如圖1）?，F舉一例說明。

圖1 思維導圖

我們不得不承認，在很多時候教師低估了學生的潛力，不能充分相信學生，覺得這個太難那個太復雜，學生自己肯定做不來，非要遞給學生一根拐杖，想方設法給學生各種提示，各種引導，生怕學生不能獨立找到答案。正因如此，學生的創新思維就被這根無形的“拐杖”給打回去了。嘗試給學生探究的機會，營造學習氛圍，讓其嘗試，撞擊不可能，嘗試成功。就算學生不一定能做到我們所預期的那么好，但讓他們試試又何妨?

2.2 結合實際，深入探究

在課堂的教學過程中把問題步步深入，讓學生大膽地去猜想、去探索、去研究、去以自己的方式構建自己的認知結構，去嘗試發現未知的領域的問題。

我們在學習回收利用的主題時，就讓學生把生活中能夠回收利用的物品帶到課堂中，然后讓孩子們討論以什么為依據回收利用；怎樣高效的回收利用生活中的垃圾；在我們的實際生活中回收利用存在的問題有哪些，應該怎樣去解決；最后讓孩子們思考回收利用的意義。這樣一來孩子可以結合生活實際，深入探究在這個回收鏈上任何環節存在的問題和解決方案。這大大提高了孩子們的積極性。

這種深入探究性的活動，能激發學生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，新發現、提出、分析并創造的解決問題，使學習成為再發現、再創造的過程，從而實現創造思維的培養。

3 積極反思，勤于總結

當然，我們在構建英語探究型課堂的同時，也遇到了很多問題。傳統的課程學習是準備充分地教師走向毫無準備的學生，探究型課程學習可能是毫無準備的教師面對作充分準備的學生。這種轉變，對教師的教學權威性，預設性，控制性提出了挑戰，這就要求我們提高自身高研究能力，全方位，多領域涉獵與主題相關的信息，和學生共同進步，共同成長。

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