高職院校藝術設計工作坊實例分析與建設探究
——以湖南大眾傳媒學院“琳瑯”創意工作坊為例

李方聯

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州 213164）

1 工作坊教學的緣起與發展

工作坊（workshop），最早見于20世紀初德國的包豪斯學院，當時包豪斯學院學生的學習過程有如“工廠學徒制”，學生身份是“學徒”，教師則包含負責教授理論的教師和負責輔導實踐教學教授學生技術、手工藝制作的“工作室師傅”擔任，學生日常集中參加實際創作訓練需要特定的場地稱為“工作坊”。20世紀60年代，美國風景園林師、設計師勞倫斯·哈普林將工作坊的概念引入到都市建設計劃中，哈普林認為工作坊實際上就是主持者、參與者通過交流、討論共同合作完成具體工作或討論議題，從此工作坊的內涵被進一步拓展。隨著一些高校將工作坊的概念引入到教學過程當中，工作坊逐漸發展成一種有明確主題，注重學生的參與和自主學習，通過相互交流、討論和分享解決實際問題的學習方式。

2 高職院校藝術設計工作坊典型案例分析

近些年很多高職院校在藝術設計專業辦學過程中大力推廣工作坊或工作室教學模式。實踐應用表明，工作坊教學模式能夠彌補課堂理論教學的缺陷，提升學生學習滿意度，增強學生就業競爭力?！傲宅槨眲撘夤ぷ鞣皇怯珊洗蟊妭髅铰殬I技術學院創辦的藝術設計實踐基地，通過五名優秀教師和多名院校優秀學生組成，以教師為主導，以學生為主體，通過一系列創意項目設計展開自由交流、探討、合作研究。在實踐中提升自身專業技能，提高學生動手能力，擴展學生思維活力，成績斐然。

2.1 “琳瑯”創意工作坊項目實踐形式

“工作坊”作為一個開放式的交流和分享平臺，首先，在項目實踐過程中必須實現資源共享?！傲宅槨眲撘夤ぷ鞣煌ㄟ^建立微信群、項目相關的資源網站以及相關文獻空間賬號等方式，在為參與者提供相關項目資料文獻的同時實現相互交流討論的平臺功能。通過類似的共享過程，“工作坊”成員可以跨界分享項目資料，在各自鉆研后分享自己的理解和經驗，交換意見共同探討從而達成共識。

其次，在項目設計過程中把“工作坊”成員分成若干小組，充分發揮小組成員想象和創造，并討論交流得出初步設計預案，在小組成果的基礎上再展開小組間討論，交換意見并探討各自作品的優劣，這樣在小組間的探討過程中使設計思維轉向具體項目，通過各自想象、層層交流評論、遞進式互動篩選得出最佳的結論或方案。這種小組內設計方案討論交流到小組間創意比拼交流的方案設計模式可以讓參與者在意見交流、腦力比拼的過程中共同創造最優選擇，從而達到方案設計的最佳目的。

最后，在項目成果展示過程中，作為項目的設計組或各自負責的部分，“工作坊”成員會對具體的設計方案展開分析，描述其設計理念和設計原則，由于大家設計的角度和知識構建的不同，所以在項目展示探討過程中會提出很多新的設計想法，從而對成品項目的不足和后期拓展有很大的作用。

2.2 “琳瑯”創意工作坊實踐發展策略

“琳瑯”創意工作坊以教師為主導，以學生交流探討為主要方式，以項目為載體，充分挖掘學生的自我設計能力和創意，在成員之間的資源共享、經驗交流、創意比拼、意見展示的基礎上得出最優質的項目成果。這樣的結果不是某個人的成果，是匯聚了團體的力量并通過層層篩選得到大家一致認可的結果，是工作坊智慧的結晶。這樣的“工作坊”式的創新模式不僅是創意的碰撞和交流，更是讓學生提前進入工作狀態，在充分發揮學生創造力和理解力的同時增強了學生的動手能力和競爭能力。歸納下來，工作坊主要構建策略如下。

2.2.1 以實踐項目促進工作坊發展

“琳瑯”創意工作坊采用項目導向發展模式，工作坊在校企合作的基礎上，以承接社會機構及企業項目設計為創新實踐主要內容。社會企業因為其豐富的社會內容和產品需求，因此有許多各式各樣的項目計劃，“琳瑯”創意工作坊以這些項目設計為內容，通過不斷發揮學生的創造性和主觀能動性，來完成企業項目設計任務。根據不同的項目需求，專業教師會對工作坊成員進行專業的系統化培訓并提供技術指導和疑難解答服務。然后依據學生的興趣和能力進行分組，把不同類型的項目交付到不同的小組，然后根據項目主題分配項目任務，讓學生在任務型實踐模式中完成作品。

校企合作的模式可以給工作坊帶來不同的項目模式和豐富的項目內容，從而歷練學生不同的設計能力，通過實踐活動來提高學生的專業技能知識和創造力，同時通過項目的完成也可以使院校和工作坊獲得資金上的回報，可以有更多的經費來維持“工作坊”的發展。

2.2.2 院校大力扶持助力發展

“琳瑯”創意工作坊屬于學校內部創辦的創新性教學實踐基地，院校為其發展提供大力支持，同時為促進創意工作坊的發展制定了大量的激勵措施。首先，院校高度重視“琳瑯”創意工作坊的實踐教學模式，根據藝術設計的類別分別成立了不同的實訓室并配備了相關齊全的設備和資源文獻，并以校級優秀教師帶頭人為工作坊主導，還提供了其他的技術支持服務，這一系列措施為“琳瑯”創意工作坊提供了優質的實踐平臺。其次，除軟件設施外，在硬件上院校也為工作坊提供了場地、網絡、各種所需儀器等，每年都為工作坊投入大量的資金預算來維持其正常運轉。并且積極和社會企業洽談項目合作，為創意工作坊爭取了大量的社會合作伙伴，帶來了不同的設計項目。最后，院校在政策上制定了學分激勵政策，對參加工作坊實踐活動并取得成果的學生經過專業導師核定后可以適當計算學分。同時在就業推薦、創業幫扶上，院校也針對參加工作坊實踐的學生提供了許多政策性的支持。

3 高職院校藝術設計類工作坊的構建建議

通過對湖南大眾傳媒學院創辦的“琳瑯”創意工作坊的調研研究，發現“工作坊”式的教學模式對藝術設計專業學生的能力培養幫助很大，主要在于把學生的動手能力和實際實踐能力作為重要培養對象，通過大量的社會實踐來培養學生的創造力和藝術想象力。事實證明，這種新型的“工作坊”式的教學實踐模式極大地促進了藝術生的個人能力發展。

3.1 “工作坊”式的實踐模式要重視情景的融入

“工作坊”式的教學實踐模式，有的是以校企合作項目為載體的任務型模式，有的是以院校模擬任務型模式，還有的是班級教師課堂作業任務型為載體的教學實踐模式，無論是哪種模式，無論是實際的項目還是虛擬的任務都是建立在一定情境之中，一個項目或者一個任務都是在建立許多條條框框的范圍內，在特定的情境發展中進行，因此學生在“工作坊”的模式下實踐，教師要注重情境氛圍的創設，促進學生融入情境的能力，采用多種手段組織“工作坊”活動，讓“工作坊”任務豐富多彩，教師積極參與其中參與談論并積極解決問題，從而提高“工作坊”的實踐教學效率。

3.2 注重以人為本，培養團隊協作能力

“工作坊”的核心仍然是學生個人能力及智慧的匯聚，因此要重視學生的個人能力培養，同時摸清每個學生的實際情況，根據其每個人的情趣愛好、能力偏好和專業技能分組，并安排相適應的項目或任務。此外，工作坊的重要意義還在于匯聚組內成員的能力，因此要注重學生團隊分享、協作的能力。增加大家的交流和探討議程，激發學生表現力和競爭力，在良好的氛圍內增強學生的創造力和創新能力。

3.3 高職院校要制定相關規定,加大扶持力度

“工作坊”的發展及普及不能僅僅依賴于某個項目和團隊的努力，要在院校發展規劃里形成制度化的規定。院校應該制定相關的“工作坊”管理機制，基于某個專業的特點制定契合其發展思路的管理條例。同時加大資金和人力的投入，加大資金投入可以為“工作坊”配備齊全的資源設施和實踐操作需要的硬件設施，加大人力投入，要把院校優秀教師、優秀青年團隊引入到“工作坊”中來，讓有能力、有想法、有創意的教師帶頭創辦好、發展好、規劃好“工作坊”的發展。此外，“工作坊”的發展不能獨立進行，要與院校一體化規劃，因此學生的考核機制，教師評分機制以及學生畢業就業機制都要考慮在內，要讓“工作坊”實踐模式貫穿學生整個大學生涯。只有強有力的政策扶持和師生共同努力才能使“工作坊”模式走得更遠。

4 結語

社會經濟新常態下，“創新”成為時代主題。高職院校藝術設計工作坊的構建與發展，需要契合國家創新教育的發展大勢，要以培養學生創造性思維為主體，增強學生創造活力，讓學生通過豐富的實踐來提高和鞏固理論知識與專業技能，促進藝術設計思維的拓展和設計作品的創造，并成為真正適應社會發展的藝術設計專業人才。