淺析高職英語口語教學問題與方法

胡赟（湖南工藝美術職業學院 湖南益陽 413000）

一、高職英語口語教學存在的問題

1.教學方法單一

口語教學應培養學生運用口語描述現象、表達觀點、進行交際的能力。因此，口語教學的重點不是知識的傳授，而是能力的培養，這種能力的獲得主要依靠學生的練習與教師的指導。然而，許多教師在帶領學生進行口語練習時，沒有意識到口語課與其他課程的不同，仍然使用傳統的“講解——練習——運用”的教學方法來講授口語，沒有調動起學生表達的欲望。從學生角度來看，他們已習慣了多年來養成的上課記筆記、下課做練習的學習模式，在口語學習中處于被動地接受地位。他們在沒有語境的情況下做大量機械的替換、造句等練習，沒有積極參與課堂活動的意識，甚至害怕提問、害怕開口，也就無法有效地提高口頭表達能力。

2.教師指導方法欠佳

許多教師在對學生的口語表達進行指導時缺乏科學合理的方法，具體表現在以下幾個方面。（1）許多教師沒有對口語話題進行適當或必要的解釋，沒有從意義、觀念、情感、文化、價值觀等方面對話題進行拓展，學生對話題理解不透徹，自然很難產生表達欲望。（2）許多教師沒有設身處地地考慮學生口語學習的難度，較少從學生的角度去指導口語使用策略，如怎樣根據說話者的意圖、語言功能、語境來組織口語的內容和方式。（3）許多教師常常使用逐字逐句糾錯方式，使得不少學生產生依賴心理或者自信心不足。（4）許多教師沒有對即將討論的話題提供足夠的語言支持，沒有向學生提供必要的詞匯、句型等特定表達方式，沒有結合學生的觀點幫助學生拓寬思路。

3.學生口語能力差、心理壓力大

由于教師與學生在口語方面投入的時間較少，高職學生在口語方面普遍表現欠佳，具體表現在以下幾個方面：（1）由于不懂得話題展開的技巧且缺乏必要的練習，學生很難將學到的詞匯、語法用在口頭表達中，因而造成無話可說或不知如何去說的尷尬局面。（2）學生在進行口語表達時常常缺乏自信，他們總是擔心自己出錯、被批評、被恥笑。雖然有些學生的口語能力不像他們想象的那么差，卻仍然不愿意開口說英語。這些負面情緒對口語水平的提高影響極壞。（3）學生受漢語影響較大，在口語表達上難免會出現各種各樣的問題。有的學生帶有地方口音，聽起來十分可笑；有的學生發音不準，影響了語義的表達；有的學生不能正確使用語調、重音等，影響了口語表達的標準性，甚至改變了發話人的本意。

二、高職英語口語教學的要求

隨著學習的深入，鑒于高等職業教育的生源多樣化、區域性經濟對于人才的需求各異、不同專業的就業去向對英語能力的要求差異較大，以及學生未來就業崗位對英語口頭溝通能力的需求不同，學?？筛鶕煌?、不同專業的特點，以學生的未來職業需求和個人發展為依據，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中，針對英語口語教學的目標劃分了三個層次，三個層次的教學要求如下：

（1）基本要求：能就日常話題進行簡單的交流。

（2）一般要求：能就日常話題和與未來職業相關的一般性話題進行比較有效的交談。

（3）較高要求：能就日常話題和與未來職業相關的一般性話題進行有效的交談。

三、英語口語教學的方法

1.科學的方法

在英語口語學習過程中，學生難免會出現各種各樣的錯誤，有的教師會匆忙打斷學生的思維和交流去給他們糾錯，這樣不僅會中斷學生的思路，還會打擊學生信心，使學生因緊張害怕而不敢開口說英語。教師在糾正學生的錯誤時，要講究策略，運用科學的方法，根據不同的場合，對不同的學生犯的不同的錯誤進行區別對待。在操練語言的場合，可多糾錯，但在運用語言交際時，則要少糾錯；對學得較好、自信心較強的學生當眾糾錯會給其心理上的滿足和激勵。然而，對于學習困難較大、自信心較弱的學生，要盡量避免當眾糾錯，防止加重其自卑感。在英語口語教學中，糾正錯誤的最佳方法是先表揚、后糾正， 并注意保護學生的自信心及給他們自我糾正的機會。

2.循序漸進

遵循循序漸進原則，就是指在口語訓練時要由淺入深，由易到難，由機械模仿到自由運用，循序漸進地展開。因為學習任何事物都不可能一蹴而就，都要經歷一個過程。在口語教學中，有的學生發音不標準，教師要針對不同學生的語音特點和學生發音困難，對其加以引導，教師還要鼓勵學生開口說英語，對語音、語調和語法的正確性有一定的要求， 但要逐步提高。此外，教師在開始時設定目標時也要合理，不能太低，也不能太高，太低會讓學生失去興趣，沒有挑戰性；太高又會使學生在開口時產生畏難情緒。因此，一定要掌握好度，循序漸進地開展口語訓練。

3.貼近學生生活

教師給學生布置口語任務時，一定要注意貼近學生的學習和生活。只有這樣，才能激發學生開口說的動力。要做到這一點，教師需要做好以下三個方面的工作：

（1）教師要充分考慮學生交際的愿望和目的。

（2）教師要注意把學生感興趣的話題與口語教學內容結合在一起。

（3）教師應設計主題或話題時，要注意其趣味性。

4.多樣化方法

在實際的英語口語教學過程中，多樣化原則應該體現在以下兩個方面：

（1）教學手段多樣化

在口語教學中，教師應努力創造一個輕松愉快的課堂環境。具體來說，教師可以盡可能地充分利用學?，F有的教學設備，如錄音機、多媒體，讓學生通過圖片以及地道的英語， 輕松地學習英語，在此過程中逐漸提高自己的口語能力。

（2）教學方法多樣化

根據每堂課不同的教學目標，教師可以運用多種教學方法，設計不同的活動訓練學生的口語，如唱英語歌曲、情景對話、故事接龍、看圖說話等方式。

當學生可以開口說英語后，教師應繼續提高要求，著重訓練其說話的流利性，并在語言的規范性、語音語調的正確性上有更高的要求，為以后的實踐打下良好的基礎。

5.準確性和流利性相結合方法

口語表達是一種輸出技能，不僅要求準確，還要求流暢。在口語教學中，教師既要開展以訓練學生語言準確性為中心的活動，也要開展有利于培養學生語言流利性的活動。在技能的獲得階段，要優先考慮語言的準確性；隨著學習的不斷深入，在語言準確性的基礎上，應該要求學生能夠以正常的速度自然地講英語。這是一個長期的過程，教師和學生都不能急于求成，要認真對待過程中取得的進步。

6.課堂教學與課外活動相結合方法

一直以來，我們的英語口語教學活動更注重課堂的教學，而忽視了課外活動。殊不知， 課外活動是課堂教學的繼續和延伸，與課堂教學密切相關。因此，教師不僅要注重課堂教學，還應該注重課外活動，為學生提供條件，指導學生在不同場合運用所學語言材料進行正確、流利的口語操練，如組織英語角、英語演講比賽、英文唱歌比賽等，讓學生通過這些課外活動復習、鞏固與提高所學的知識，培養學生說口語的興趣。

四、結語

在高職英語口語教學中要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。