“審材料”與“審要求”并重

【考情分析】

何謂“任務驅動型”材料作文？根據教育部國家考試中心專家的解說，其特點在于：試題往往是給學生創造一個情境，讓考生通過寫作，提出對某一問題的想法（或解決問題的方案）。2017年高考作文題精心設計寫作要求，指令明確，發展了任務型寫作，一方面保證考生有自主發揮的空間，另一方面也有利于防止宿構與套作。如全國Ⅱ卷考“中華名句用用看”，該題在“以其中兩三句為基礎確定立意”之外，還要求“合理引用”名句——這一指令，暗含了文化傳承與語言表達等方面的豐富期待。

【技法指導】

任務驅動型材料作文的審題，要求考生對試題各個組成部分全面審讀、準確理解，明確“寫作任務”是什么，然后不折不扣地按要求完成“任務”。

一、“審材料”依然不容忽視

如全國Ⅱ卷六個名句分別來自古代、近代和現代，其內蘊豐富，涉及個人“小我”與家國、社會“大我”等不同層面。其中的“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”比喻接收的信息越多，對事物的認識就越全面，眼界也越開闊。換言之，它與“兼聽則明，偏聽則暗”內涵相通。有些考生誤讀該名句，以為說的是“為人要光明磊落”，這就有一定的偏差了。

二、“審要求”必須條條落實

面對“任務驅動型寫作”，還須弄清楚規定性的“任務”。如2017年全國Ⅰ卷要求“選擇兩三個關鍵詞呈現你所認識的中國”，考生必須通過兩三個關鍵詞形成對中國的整體印象（或側重感性敘說，或突出理性思辨）；關鍵詞使用要“形成有機的關聯”，這些“關鍵詞”之間既存在豐富的想象力和層疊的思維空間，又共同構成了多樣而立體的中國，選擇怎樣的組合方式，直接決定了立意的高下；“幫助外國青年”增強了寫作的對象感，“外國青年”可以是一個泛稱，也可以是自己預設的個體，考生要根據“外國青年”國別、民族、文化背景的特殊性選擇得體的語言策略和文體形式（如書信）；“讀懂中國”則暗示著首先寫作者要了解中國（“讀懂”可理解為從茫然無知到初步了解，也可理解為從不全面到更全面的了解）?；蛘哒f，試題中隱含一個敘述視角和得體的敘述語氣的問題，敘述者既不能自卑，也不能驕矜，不能是膚淺的炫耀，更不要給人以威迫之感，而要以堅定的國家民族自信，宏觀而理性的思維，友好而和藹的態度，深刻而有個性地進行表達。