通過微課資源的綜合運用，提高數學教學質量

鄧冰

摘 要：微課是小學數學課堂中，要巧用微課導入，激發學生興趣；也是教學依靠互聯網技術的優勢，對學校課堂教學具有促進的作用，本文是巧用微課呈現教學內容，增強教學直觀性；巧用微課互動，提高數學技能。通過將微課資源與教學過程、教學活動特點結合起來，提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學；微課資源；數學；

目前微課視頻成為當前學校教育信息化資源建設的重點和研究熱點。通過網上微課資源和學校教師制作的資源聯合起來，增加教學資源是比較豐富的，在小學數學課堂中如何巧用微課資源是數學教育緊隨時代要求的需要。數學可以說是其中非常重要的科目，數學學科因為比較抽象及難度很大，所以學生對其興趣不濃厚。所以，深入研究小學的數學教育如何才能變得情景化、生活化，讓基礎教育在教學效果上有所提高課堂教學質量是教師研究的重大課題。

一、巧用微課導入，激發學生興趣

通過微課資源的綜合動作在課堂教學過程中，導入新課環節的目的主要是引起學習者的注意、激發學習者的興趣。因此，面對小學不同年級和班級的學生，教師如何在數學課堂中巧妙設計課堂導入，是激發兒童階段學生好奇心的關鍵。微課具有短小精悍、視聽效果突出、教學資源整合的特點，因此，被廣泛地在課堂導入環節加以采用，是打電話這教學質量的關鍵。

在數學課堂導入環節巧用微課需要注意結合小學數學課程的特點。在采用過程中要注意幾個問題：（1）精心設計或使用微課資源。目前學校教導處收集了一大批小學微課資源，建立了微課教學交流平臺，匯集了一大批優質的微課案例。如年、月、日和認識角等微課資源具有較強的可復制性，可在課堂上考慮使用；（2）在導入環節使用的微課資源要具備內容豐富的特點，便于教師引導學生開始思考以及練習，為正式的講授環節創造條件。一些微課過于簡單，不能充分地聚焦問題、引起學生興趣，或者過于單一，不利于數學中諸如正方體、小數比較、分數比較、四舍五入等抽象概念、規則的學習。又如：長方體和正方體的體積微課，首先讓學生掌握長方形的基礎上進行體積教學，然后讓學生掌握了長方體以后再進行正方體的教學學生很快就掌握了求體積的方法，這些資源地教學過程中都需要教師謹慎考慮?？傊?，互聯網上的微課資源十分豐富，教師和學生要注意根據教學需要合理選擇，不能一味圖新、一味圖多?？傊?，在新課程要求改變原有的單一的被動的學習方式，建立和形成調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

二、巧用微課呈現教學內容，增強教學直觀性

教學目標決定著教學活動的方向，微課的制作過程決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。在整個教學過程中，以小學不同年級的內容進行制作成微課教學材料為中介的師生互動過程。教師在呈現教學內容時，要根據教學材料的性質、學生學習特點選擇不同的教學方法和策略。以微課的形式呈現教學內容，比較符合小學數學課堂及小學生的特點。微課能較好地體現片段化教學的特點，增強教學的計劃性和教學活動的互動性，符合知識、技能學習的要求。通過微課來提高課堂結構，加大課堂容量、快節奏和高要求，這樣一個有活力、高效化的課堂結構，通過教師的教學來使師生構成一個“環環緊扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。

因此，運用微課在課堂教學中應要注意以下幾點：（1）變講解法為演示、討論法。傳統的教學內容呈現方式較多地與講解法聯系在一起。在數學課堂中，往往是教師先設置一個問題情境，如解決分數應用題，然后一步步講解如何解決問題、掌握解題思路，學生在學習中主要是在教師的引導下進行的。使用微課呈現教學內容則可以充分發揮微課所帶來的教學活動的靈活的互動性。例如教學分數除法應用題是通過把應用題中的“單位1”以形象化的方式呈現出來，讓學生明白分數應用題中“1”的含義以及整體中包含多少個單位的具體算法，這樣就需要教師具體出現微課讓學生掌握每一個數量之間的關系；（2）選用微課呈現教學內容，要充分考慮到教學過程的先后環節，尤其是后續的提供學習指導、展現學習行為、反饋及評價。在微課教學過程中，要充分留意這些細節信息，從而有針對性地開展后續教學活動，增強整個教學活動的連貫性，提高教學質量。

三、通過巧用微課互動，提高數學教學質量

現代的教學在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。設想當時我如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。微課的核心是視頻教學資源，微課帶來的課堂教學變革充分體現在互動學習、自主學習方面。通過使用微課資源，學生在數學課堂上更容易思考具體問題、解決生活中的實際問題，增強數學邏輯推理能力。在傳統的數學課堂上，一些學生害怕教師提問，課堂問題容易流于形式，更難以發揮調控課堂教學的作用。在小學生數學思維的特點還停留在具體運算階段，學生難以清楚表達學習中遇到的障礙，不利于及時調整教學行為。微課具有鮮明的互動性，突破了教師留給學生的威嚴形象，在生動活潑的問題情境面前，學生更樂于解決數學問題，方便師生群體之間的交流。

小學數學微課所具有的互動性與其呈現方式緊密相關，因此要做好以下幾點：（1）要讓學生參與演示，置入具體情境。在課堂上，學生對一些簡單的數學概念的認識仍需要借助于具體的實例，如，線及線的分類。巧用微課視頻要首先注意剖析教學內容、教學任務，根據教學任務的需要選擇恰當的呈現方式，以幫助學生歸納總結出概念及形成數學分析思路。呈現角的實例時，就需要突出關鍵特征，讓學生主動列舉生活中的例子，避免簡單的動畫演示；（2）要充分利用互動性獲得教學反饋信息，掌握學生學習的薄弱環節，實施個別化教學，實現學生的全面發展。在互動過程中，每個學生的學習習慣及傾向得以展現出來，在數學中掌握這些信息，有助于糾正學生認知偏差，培養學生良好的運算技能。

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

（此成果是“番禺區微課研究課題”“微課視頻在小學數學教學中應用”課題編號：2015WK22）

（作者單位：廣州市番禺區大石富麗小學）