現代學徒制下的“雙課堂”教學模式分析

吳奇帆

[摘 要] 以現代學徒制為基礎的教學方法的嘗試性改革，通過與企業的合作，架起企業、學校、學生三方的橋梁，以師帶徒工學交互的“雙課堂”方式進行授課，從而探索和實踐這種在資源共享、產教融合基礎上的現代學徒制教學方式的可行性及有效性。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；雙課堂；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0046-02

隨著科技日新月異的發展，中國遇到了一個前所未有的發展機遇，各行各業對高技術人才的需求也不斷提升，具有綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才尤為突出。因此社會對人才的需求從學歷轉向能力，社會各行各業對從業人員的職業能力和素養也有越來越高的要求。為了適應高速發展的社會對人才的需求，我國在《高職教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變高職院校課程實施中過于強調接受‘惰性學習、機械訓練的現狀，倡導學生自主學習、主動探究、交流溝通，培養學生搜集、分析和處理信息的能力，獲取和吸收新知識的能力，分析和解決問題的能力，運用科學技術的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

現代學徒制的教學模式的一大特點是強調教師與學生的互動，與現行的“工學結合”有著最本質的共同追求，強調理論與實踐的結合，讓學生在實際操作過程中提出問題、分析問題，與教師（師傅）在工作中教學相長，提升學生自主學習的動力和解決問題的能力。在現代信息技術不斷發展的背景下，基于這種現代學徒制模式下的“雙課堂”教學改革正是強調以學生為中心，讓學生在真實的項目情境中，通過教師（企業、校內）搭建平臺，并通過不同方式進行示范指導來激發學生的學習動機，并引導學生變被動為主動，去探究、交流、反思進而表達，在實際操作中逐步獲得專業的知識技能，強化學生的實踐能力和職業能力，符合當代高職教育改革的需求。

一、“雙課堂”教學課改背景

（一）教學改革背景

學徒制教學是工學結合課堂教學的呈現。師傅帶徒弟，在實踐中學習，在學習中實踐，言傳并身教，學習與實踐融為一體，這與現行的“工學結合”有著共同的追求。學徒制中的師徒互動，主要通過課堂案例教學、微課、視頻等方式進行，可操作性強，徒弟學習師傅的知識、技能、經驗。學生部分時間在學校集中學習專業基礎知識，部分時間則主要在企業生產崗位實習。工學交互，可以使學生的專業知識和專業技能共同提高，同時通過系統的鍛煉讓學生解決問題的能力得到充分提升。

在目前的校內課堂教學中，如何將學生學到的碎片化的“理論知識”形成系統，運用到實際問題的解決中去成為一個難題，而“雙課堂”的教學改革，一門課，校內實訓基地與校外企業“雙課堂”相結合的形式進行課堂教學，引導學生持續積極探究與反思，使學生養成終身學習的習慣，并掌握在此過程中所需要的認知技能與在實際生活中解決真實的、復雜的問題的能力，把隱性引導過程融入教學中，使學生擁有“適應性學習者”的特征，培養學生的綜合能力，使學生成為符合企業、行業乃至社會要求的高質量人才。

（二）“雙課堂”教學改革實施的基礎

1.“雙課堂”教學改革帶來的三方共贏

“雙課堂”的教學方法是現代學徒制下校企合作模式在課堂教學中的具現，是產教深度融合的結果，可以帶來校企生三方的共贏。首先，對學生而言，通過“雙課堂”的教學改革，使學生能在企業培訓與頂崗工作中獲益，促使學生有針對性地學習并在專業技能、知識運用方面得到快速提升，同時也能讓學生對企業的規章制度、運作流程、崗位職責、企業文化等有一定的認識。其次，對企業而言，“雙課堂”能讓他們提前了解如何有效對學生組織培訓，并通過培訓發現人才資源進行人才儲備，節約企業的運營成本，具有重要意義。最后，對學校而言，以契約為基礎建立校外實訓基地成為授課過程中的第二課堂，讓學校更深入地了解行業、企業對人才的需求，進而將人才的培養目標不斷進行調整以求培養出符合社會、企業需求的高質量人才。

2.學校對工學結合實踐的支持

學校鼓勵工學結合實踐與教改，為“雙課堂”教學改革提供了政策的保障。學校除了相應經費或獎勵支持外，還提供協助開展課程調研、論證等活動；提供實訓場地、設備、技術等支持，并對重點實訓項目提供所需的設備與軟件，優先安排經費購置。

3.前期工學結合校企合作資源積累

學校實行的工學結合等工作的前期工作積累了很多優質的企業、行業資源，校內的導師與企業人員之間建立了緊密的聯系，為“雙課堂”的教學改革提供了載體。

二、“雙課堂”教學實施過程

（一）班級分組

學生在大一的第二個學期進行“雙課堂”的教學試行，將學期分為上半學期和下半學期，同時對學生進行分組，校內一組、企業一組，授課地點分別在校內實訓基地和企業課堂兩個地點完成本學期課程的學習，然后在后半學期互換。已在學生中試行，一部分在校內實訓基地正常上課，另一部分，在企業課堂進行由企業導師授課，兩部分學生后半學期輪換。

（二）企業課堂與校內課堂設置

通過學生在企業課堂與校內課堂的雙課堂完成第二學期的課程的學習，在企業由企業指導老師主導課堂內容，通過學生所在企業崗位決定學生的學習任務，進行全過程性考核。而在校內的學生則需要完成學校設置的各門學科的學習任務。

（三）評價機制

在課改過程中，由企業導師、校內導師、實訓平臺和“小師傅”等進行綜合考評。企業導師和校內教師分別在教學過程中有針對性地進行職業意識、職業技能和策略性思維等方面的指導。

三、“雙課堂”實施效果

（一）理論知識的實操化，實現職業能力的提升

“雙課堂”教學中的運用使學生進一步認識到學習的專業知識與工作之間的關聯性，提高了學生對理論學習的主動性和積極性。同時，學生接受企業導師的指導，通過公司項目的實際操作，將自己所學的理論知識運用到實際問題的解決中去，提升學生的職業能力和職業素養。同時，學生了解到與自己今后職業有關的各種信息，對自己未來的職業生涯有一定的規劃，并在學習過程中給自己設定目標，有意識吸收自己所需要的知識，提升職業能力。

（二）有助于行業對高質量人才的需求和課程目標的趨同

現代學徒制模式下的“雙課堂”教學方式，強調學生的實際操作能力，企業導師與任課教師的合作和溝通，也強化了教師對學生實習狀況的了解，使導師能根據高職學生的特點以及行業對人才的需求進行課程標準的開發，將課程的目標與企業崗位要求緊密聯系起來，使教學的內容、方法、評價等方面的設定不斷向企業用人的標準靠近，培養符合企業要求的高素質人才。

（三）解決課堂教學中過于注重授受教學忽視對學生高級思維挑戰的現象

在以往的課堂教學過程中，教師提問的問題往往在文中能直接找到答案，而教學過程中布置大量對知識傳授的過度關注的任務，往往會忽略對學生高級思維能力的提升。學生只能學到碎片化的知識，而這些知識是惰性的，很難遷移到其他情境中去解決實際問題。而通過這種“送學入企”和“引企入教”，學生能將在課堂上吸收的碎片化的信息逐步吸收，形成系統化的認知，靈活解決實際的問題。

（四）消除教師主導的學校文化對學生的社會交互和知識分享的壓制

現代學徒制學習環境非常強調學習的社會性，極大地緩解了傳統課堂文化對學生互動和知識分享的壓制。學生是學習的主體，在教師的引導下思考問題，通過和教師以及同伴的互動，結成學習共同體，學會更高層次的專長，教師的引導貫穿整個學習過程。它也注重學習者之間的合作學習和內部動機的激發，強調學習的社會性。

“雙課堂”教學能使學生跳出校園環境，與企業指導老師以及企業員工接觸，加深了對社會、行業以及企業的認識，體會到團體協作的重要性。同時，也為學生提供了機會來考察自己的能力，提高自己的環境適應力。

（五）有助于終身學習技能的培養和學習型社會的構建

“雙課堂”的教學方法提倡真實情境中的學習，通過示范、指導、反思、探究等方式和實踐共同體中的合作與互動等來提高學習者解決真實生活中問題的能力，而協作、反思這些能激發學生內部動機的活動能使學生獲得終身發展所需的元認知，并不斷調整自我學習技能，成為優秀的適應性學習者，這對培養學習者的終身學習能力有重要意義。

四、結論

“雙課堂”的教學方式在教學的過程中頗見成效，在學校與企業的長期合作基礎上的教學能夠推動課程改革順利高效地進行，當然在過程中也發現了很多問題。首先，與企業的合作缺乏長期性和穩定性，通常只有少數企業能與學校保持長久合作。其次，校企合作的互動機制和保障機制沒有到位，目前政府部門也沒有對校企合作提供相應的政策保障，因此校企很難有深入的合作。最后，由于課程的單一性以及企業活動的復雜性存在一定的沖突，而當這種矛盾出現時很難協調，并且企業人員流動比較頻繁，剛建立的關系可能會隨著人員的流動而消失，這些問題有待進一步研究。

參考文獻：

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