即興伴奏在高校視唱練耳教學中的作用

賈惠

【摘 要】視唱練耳課程作為各大高校音樂專業學生開設的一門基礎理論課，我對其課程設置、教學方法研究已久。即興伴奏引入，能夠更加完的、準確將音樂呈現在學生面前，激發學生學習興趣，從而幫助學生更好學習視唱練耳。

【關鍵詞】視唱練耳；即興伴奏；內心聽覺

中圖分類號：J617 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）08-0180-01

視唱練耳是我國各音樂院校及各大高校音樂專業的一門主干課程。在本科培養計劃中，這門課程一般開設四個學期，?？崎_設三個學期。這門課程是僅次于專業技能課，開設時間最長的一門課程。

作為高校音樂教育的一門基礎課程，視唱練耳課程教學目標不僅僅是讓學生唱準樂譜、聽記旋律，也對整個音樂教育體系有導學作用?；A性課程能讓學生將視唱練耳課上所學的知識運用到專業課學習中，更好幫助其專業課學習。唱準音不是目的，更好感知音樂、表達音樂才是最終目標。即便就是再短小的單聲部音樂片段，也依舊帶著自己獨特音樂語言和信息。激發學生音樂想象力，表現出旋律的語言信息，需要音樂能夠被完整呈現在學生面前，此時即興伴奏就顯得尤為重要。

一、即興伴奏豐富了視唱作品的藝術表現力

我國目前的高校視唱教學中，主要采用有伴奏視唱和無伴奏視唱兩種不同的教學形式。無伴奏視唱對于學生識譜能力和音樂準確性要求更高，作為檢驗學生視唱水平的一個標準，在考試或者專業音樂會中經常采用，實際教學中更多采用伴奏視唱這種演唱形式。鋼琴作為主要教學工具被廣泛使用，以補充聲音在音區和表現力上的劣勢。

一首音樂作品，掌握好音高和節奏是最基本的。除此以外，力度、速度變化、表情處理；和聲織體襯托；終止半終止處理等，都對學生理解樂曲有非常重要作用。大多數視唱作品短小精煉，這就需要教師靈活處理旋律以外其他部分，在部分樂曲前后加上引子和尾聲，引導學生更深理解樂曲的情感風格。將視唱提升到藝術層次，而不在僅僅是唱一首音樂作品。

二、高校視唱練耳教學中加入即興伴奏的重要性

筆者在工作中發現，大多數高校的音樂專業新生，其音樂素養不容樂觀，對樂曲領悟力和反應也不夠準確。學生在學習過程中逐漸失去興趣，更缺乏對音樂應有理解和感受。抒情的樂曲唱得快速，或者應該歡快的樂曲常常節奏拖拉，單聲部伴奏已經不能讓學生快速、準確感受旋律所表現的情感語言，引入即興伴奏，幫助學生快速建立內心的音樂感受十分必要。

目前國內帶伴奏的視唱練耳教材少之又少，只有趙易山、周溫玉、熊克炎等少數幾位主編的視唱教程帶有鋼琴伴奏正譜，大量的視唱練耳教程是需要教師上課時即興伴奏。這就需要教師在課下做好準備，在深入理解樂曲之后，指導學生視唱。學生通過有旋律伴奏視唱練習，逐漸過渡到無旋律伴奏視唱練習，再到無伴奏視唱乃至無伴奏合唱，這是一個逐漸升級過程。在這個過程中，學生音準、節奏、音樂表現力、聲音的掌控、練耳能力都能夠得到提升和鍛煉。

三、教師應具備的專業能力

在中央音樂學院2006年舉辦的“中法視唱練耳藝術周”學術交流活動中，教育家楓丹教授曾講過：視唱練耳課程在法國已經被定名為培養“音樂綜合整體素質能力”課程。緊接著2007年，在武漢音樂學院召開全國視唱練耳研討會上，彭志敏院長在會上提出“呼吁、建議、號召視唱練耳教師大膽改革，以適應音樂飛速發展形勢需要”。視唱練耳課程已經早已突破了傳統的聽音唱譜局限，走上了自身可持續發展道路。將視唱練耳課程與其他專業課程相融合，加強學科間交叉和滲透，共同促進視唱練耳教學向著更好發展。這就要求教師具備更加豐富扎實的專業技能，才能更好掌控課堂，激發學生積極向上學習興趣。

第一、需要教師具有扎實音樂基礎理論知識。能夠熟練掌握基本樂理、和聲、曲式分析、復調等幾門課程，同時對音樂術語、表情記號等樂譜標記熟悉，快速識別各種調式調性、調性間轉換。

第二、需要教師具備扎實即興伴奏能力。鋼琴基礎、對視唱作品透徹分析能力、快速即興創編能力，三者缺一不可。對于視唱作品中包含的音樂風格、調式結構、曲式結構沒有精準分析，就無法在此基礎上對作品風格準確定位，也無法進行接下來為樂曲快速編配伴奏。另外不同的樂曲采取伴奏音型不一樣，即興伴奏需要較高鋼琴功底作為支撐，才能將腦中所構思的音樂在鋼琴上完整呈現出來，達到最佳效果。

第三、教師自身應該具備良好聽辨能力。能夠在一邊彈琴的同時，聽辨學生的視唱是否準確。不僅要彈而且要聽，這比自彈自唱更加富有難度，也是考量教師自身水平和綜合能力的一個標準。

視唱練耳和即興伴奏是兩門不同的課程，但是相互需要，互為依存。視唱練耳教學在即興伴奏幫助下，學生能更深入理解樂曲、有感情去唱，將作品提升到藝術的層次。而即興伴奏也在學生的音樂素養、對樂曲的理解能力有一個整體提升的基礎上，更為準確到位闡釋出作品內涵。將即興伴奏進入視唱練耳教學必然會提升教學效果，實現雙贏。