淺析我國數學名師的專業成長之路

李軼 羅燕

【摘 要】在教育教學中，遵循優秀的教學思想會促使教學更加順利地完成，同時幫助教師獲得更好的專業成長。在新課程改革的背景下，本文主要通過了解吳正憲的基本教學思想，透過她的六個成長故事，分析吳正憲的專業成長歷史?；诖?，本文得出吳正憲老師專業成長給其他教師開展教學給予一定的啟示，以期教師能秉承以生為本的理念，與學生構建生成性的課程，從而促進學生發揮主動性、積極性，推動學生取得學習的進步。

【關鍵詞】數學名師；專業成長；吳正憲

一、吳老師的專業成長故事

作為小學數學界的“明星”教師，吳正憲雖擁有眾多耀眼的頭銜，但她同樣經歷了多少艱難的探索，具體體現在以下六個專業成長故事上：

1.吳老師確立教育理想，引發課堂教學反思的成長

上世紀70年代初，“讀書無用論”盛行，學校幾乎喪失了應有的教育教學功能，年僅16歲的吳老師在此背景下開始了一線教師生活。隨著1978年的到來，中國進入了“尊重知識，尊重人才”的嶄新發展階段，吳正憲老師更是全身心地投入到教學工作當中，不懼教學困難與挫折，正因如此，吳老師所教的畢業班統考成績連年優秀，輔導的學生在數學奧林匹克競賽團體總分中連續多年名列前茅，而且學生們紛紛步入市區重點中學。

吳老師雖在教學中也曾照本宣科，但她為了解學生情況，勇于承認錯誤、敢于反思，從學生的實際出發，嘗試進行了前所未有的“小學數學歸納組合法”教學實驗，從教材改革入手改變了教材的編排體系，根據知識的內在聯系和學生的認知規律，將教材重新組合成六個知識體系。首先，吳老師改變了單純的“教師講、學生聽”的教學方式，提出了“自學”“討論”等10種學習方式，總結了“對應”“假設”等十余種思維訓練方法，促進了學生創造思維的發展。其次，在考試方法上，將筆試測驗變為閉卷與開卷、考試與平時、知識與能力、智力因素與非智力因素相結合的考試模式，為學生創造寬松的發展環境。

2.吳老師關注學生心理，構建新型課堂模式的成長

吳正憲老師1985年聆聽了張梅玲教授關于兒童心理學的報告，了解到“心理健康”“新型師生關系”等這些新名詞。張梅玲教授列舉了眾多的課堂教學實例，并將學生們的喜怒哀樂與學習數學緊密聯系在一起，這引發了吳老師自我教學行為的反思：教師為什么要讀懂青少年心理這本書？青少年心理狀態對其在一生的發展有什么影響？帶著這些疑問，吳老師參加了一系列心理健康講座，并逐漸認識到，課堂教學中“認知、體驗、實踐”相互滲透，整合成一個充滿生機的教學過程。課堂教學不再是單純的認知過程，而是學生在教學實踐活動中體驗數學知識形成和發展的過程，體驗與伙伴們合作、親自實踐和創造的過程。

2001年的新課程改革深刻地觸及了教師的教育思想、教育觀念，也觸及了教學方法、教學方式、教學手段的革新。吳老師通過不斷學習，深切認識到課堂是實施素質教育的主渠道，學生是學習活動的主體，教師是落實素質教育的關鍵人物，即教師培養學生必須從課堂做起。吳老師以“兒童學習理論”“兒童學習數學理論”“兒童課堂教學理論”為指導，初步形成了獨具特色的數學教育，確立了教會學生學習的新理念，從而構建新型的特色的課堂模式。因此，數學課堂成長為學生主動探求的過程，學生創造性思維活動的過程，促使每一位學生的創造潛能、個性品質得以全面展現，以促進學生素質全面發展。

3.吳老師認識教學研修，思考教研工作的成長

吳老師于1994年初告別了25年的小學教師生活，開始了教師職業生涯中“教研員”的新嘗試，被張鐵道博士“如何將個體經驗升華為可供其他一線教師借鑒的教學策略？怎樣才能將優秀教師的經驗轉化為廣大教師的教學行為？如何幫助基層教師有效地解決他們在課堂實踐中遇到的困惑問題呢？怎樣的教研活動才能促進教師特別是農村教師執教能力的提高呢？”這一連串的問題問住了，不禁引起了吳老師對教研工作的新思考，能更好地從事教研活動，并根據自己積累的教學經驗，用一場場講座將課堂教學的感悟傳授給一線教師。

吳老師于2003年在崇文區培新小學完成了以“平均數”為主題的教學研修活動。隨后的專家點評中，張鐵道博士“吳老師的教學帶給他們的為什么卻是孩子們需要的情感體驗呢”這個問題引起了在座教師的積極思考，踴躍探討“怎樣才能做一名好老師”“如何能發揮團隊研修的作用”。一是教師用自己親身的體驗感受著課堂的價值，通過傾聽學生真實的聲音，切身感受學生的需要，有助于促使教師客觀評價自己的課堂實踐。二是注重把一個人的力量轉化為一個團隊的力量，從課堂實踐中的實際問題出發，通過持續的反饋矯正、反思跟進，尤其是通過同伴研修、互動交流，能夠讓一線老師體會到自己的經驗得到尊重與認可。

二、吳老師專業成長的分析

“教育的獨特屬性即教育是培養人的活動。人是教育的主體，教育目的、教育評價等的設定全部都以人為中心點而定義?！盵1]吳正憲的教育一直在貫徹著以生為本、崇尚創新、高尚師德思想，幫助學生完成學業并且獲得終身學習的技能。

1.專注兒童視角，體現人文情懷

作為一名數學教師，吳正憲把學生所想、學生所感、學生所悟放在首位，善于從兒童的視角來進行教學，在她的數學思想中盡顯人文情懷。一方面，說兒童聽得懂的話，即使用學生熟悉的生活用語和孩子的簡單語言。從兒童的角度出發，熟悉的生活用語更容易被學生們接受，力爭讓所有的學生敞開心扉、暢所欲言，特別是關注性格比較內向的學生。另一方面，做兒童愿意做的事，即做孩子們感興趣的事和喜歡的事。從學生的角度出發，凡事以學生為主體，力求每一節數學課都盡善盡美；做與學習相關且喜歡的事，讓孩子們在自己的行動中思考。

2.敢于逆流而上，崇尚創新精神

創新精神是教師必備的素質之一。吳正憲所提倡的“小學數學歸納組合法”[2]是以減輕學生負擔、提高學習質量為指導思想，對教材、教法、學法、考法進行了系統的改革。在教材上，憑借自己的授課經驗和心理學基礎，將教材重新編排，合并為“六條龍”小學數學知識體系；在教法上，注意克服“重算法，輕算理”“重結果，輕過程”“重知識、輕能力”“重智育、輕德育”的傾向， 在教學中始終把思維訓練作為主線，努力促進學生思維的發展；在學法上，積極倡導“主導主體”教學原則，最大限度的給學生思考與交流的空間，使不同水平的學生得到不同程度的提高；在考法上，將考核學生的綜合素質作為首要目的，考法與教法和學法的改革息息相關，多元評價為主體將考法靈動起來。

3.確立師德標準，以“質”育愛

通過以“質”育愛，從而提高教師自身的素養，促使學生健康地成長，提升教育教學的質量。因此，教師確立師德標準要從高尚的品格、情感魅力、學識魅力三方面著手進行，即具有高尚的師德，從生活中的小事來感染學生、教育學生、影響學生；具有情感魅力——愛和尊重，驅動學生健康的成長和發展；具有學識魅力是指教師要有淵博的學識和豐富的內心世界。教師不僅要不斷的充實、超越自己，這樣才能得到學生的尊重，以“質”育愛，把自身的品質變成愛傳遞給學生，對學生產生潛移默化的影響，教出優質的學生，還要從尊重學生的角度出發，課堂上尊重學生的言論，生活中平等地對待學生。

三、吳老師專業成長的啟示

通過對吳正憲的專業成長故事、專業成長的綜合分析，總結出以下幾點啟示，不同的教師可根據自身特性行走在教學路上，對教師進行教學提供有效的建議。

（一）以生為本，確立正確的教育理念

1.堅持愛是教育的根本

不論是國內還是國外，愛都是教育中不可或缺的一個成分。我國古代教育家孔子提出“仁者，愛人也”，陶行知實行“愛滿天下”以及蘇霍姆林斯基提出“把整個心靈獻給學生”的思想。如此看來，愛是一切教育的出發點，是履行一切教育行動的基礎。師生之間應該充滿愛，既像是長輩對后輩的疼愛，又像是朋友間的喜愛；同樣，教育教學就要從愛開始，讓學生感受到教師對自己的愛和關心，有利于推動教學工作更加順利的進行。這說明一切教育教學工作都是以愛作為開始，在愛中進行，再以一種被升華了的愛作為結束。

2.積極尊重學生的起點

吳正憲以生為本的教育核心理念說明，要想成為一名優秀的教師就要把尊重學生作為一切教學的起點。在新課程改革的當代，課堂應倡導學生為主體、學生為中心的理念。要教好一節課，不僅要研讀課標、教材，更重要的是了解學生、尊重學生的起點，即教師在了解學生的前提下，從學生的起點出發，在循序漸進中而產生。而每一個學生的起點又是不同的，教師要了解清楚每一個學生的學習起點，這樣在課堂上使不同層次的學生從自己的起點有所進步，尊重學生的起點，讓每一個學生有所收獲。尊重每一個學生的起點，是課程生成的基礎和必要條件。

（二）崇尚創新，指導生成的教育實踐

1.創設動態生成的課堂

新課程背景下，課堂是師生互動而產生的一種有意義的場域。首先，在進行課堂教學時，教師應施展自己的人格魅力，讓課程也獨具魅力，深深吸引學生，使得課堂教學與學生互動的情景更像是在與學生進行對話。其次，利用錯誤資源的策略、創設情境的策略、課堂機敏應變的策略，使課堂隨著學生的反應、與學生進行互動而動態生成。比如根據課堂中的學生對新知識的反應，做出下一步教學的步驟，甚至應對學生相應的表現，來改變課前教學設計中的預設內容，完全遵循學生為主體的教學原則。在學生對新知識的理解偏離或對新知識不能接受時，吳正憲更是在課堂的動態中找到方向，善于“順水推舟”，不會強迫學生接受自己的理論，讓學生不僅對老師的理論心服口服，也透徹地理解了課堂新知識。

2.應用多元化評價

在當今新課改的背景下，多元化評價對學生的學習有很大的推動力，因此，多元評價不僅可以促進學生的學習，也可以改善師生關系。教學評價一般具有導向性作用、鑒定作用和鼓勵作用。首先，教師在多元化評價時應注重能力的考察，關注學生在過程與方法層面是否將所學理解透徹，是否能根據所學解決生活中的實際問題；其次，在考試形式上摒棄一次定成績的考試方式，從口答、實踐等多個方面對學生考察評價，并給予學生多次機會；最后，在教學實踐中，要讓學生養成自我檢查、自我評價的習慣，能通過查漏補缺來提高自己，達到多元化評價的真正目的。

3.積累靈動的教育機智

在新課程改革的背景下，教育機智的積累是教師從事教學工作的基石。教育機智的表現可以分為三種，一是教師在課堂上對突發事件的處理，二是教師對學生的觀察力與洞察力叫做教育機智，三是教師的組織能力稱為教育機智。教育機智不僅存在于突發狀況中，還存在于課堂常態教學中。首先，教師應該將教育機智運用在課堂中及課后，將一種濃濃的愛和寬容之心包含在教育機智中，才使得學生健康成長，教學工作更好地進行。其次，在教育教學工作中將教育機智放在重要地位，提倡教學過程中的教師魅力，教師幽默的語言風格和溫暖的語言魅力。最后，將教育機智發揮在突發情形中，也運用在與學生溝通的教學常態中。

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