新課改下中職護理數學教學探討

張婷

【摘 要】隨著新課改的推行，數學成為中等衛生學校護理學科的專業基礎課和醫護類浙江省高等職業技術教育招生考試的課程，也是衛生學校課程中最難的課程之一。筆者針對護理專業特點，通過挖掘學科之間的聯系，借助計算機等信息化教學手段，整合專業教學資源，幫助學生理解數學概念、激發學習興趣，調動學習積極性、主動性，讓學生有充足的時間和空間進行數學活動。

【關鍵詞】中職；護理；數學教學

隨著新課改的推行，數學成為中等衛生學校護理學科的專業基礎課和醫護類浙江省高等職業技術教育招生考試的課程，也是衛生學校課程中最難的課程之一。一方面，數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，知識的理論性、系統性和邏輯性非常強。另一方面，護理專業學生數學基礎差，邏輯思維能力較弱，高難度的學習讓學生對此課程缺乏興趣。為了解決這一難題，我們必須以發展的眼光看待數學，創新課堂活動，提高數學教學質量。筆者在中職護理數學課堂中科學合理地運用多元化教學手段，整合教學資源，實現了教學效果最優化，具體如下。

一、挖掘數學與護理專業的內在聯系進行教學資源重組

一名優秀的教師必須具備深入挖掘教材內容與科學有效重組教學資源的能力。教師在進入課堂之前必須熟悉教材、研究教材，全面了解教材知識體系，把握教材各部分間的內在聯系。作為護理學科的教師，更要把握數學與護理專業的聯系，針對護理專業學生特點，適當對教材內容進行補充、完善和更新，因材施教。

例如講授函數時，充分挖掘護理專業最常見的靜脈輸液操作中蘊含的數學信息，重點講解靜脈滴速的計算，具體如下。

1、已知每分鐘滴數，計算每小時輸入量。

每小時輸入量（ml）=每分鐘滴數×60（min）/每毫升相當滴數（15滴）。

列函數式：y=kx，而k=60/15=4，即有y=4x。

例：每分鐘滴數為40滴，計算每小時輸入量。

已知x=40，代入函數式中可得：

每小時輸入量（ml）：y=4×40=160（ml）

2、已知輸入總量與計劃使用時間，計算每分鐘滴數。

每分鐘滴數=輸液總量×每毫升相當滴數（15滴）/輸液時間。

列函數式：y=15x/k

例：日輸入總量1000ml，需5h輸完，求每分鐘滴數。

則有：x=2000，k=10，帶入函數式可得：

每分鐘滴數：y=1000×15/（5×60）=15000/300=50（滴）

通過護理專業的日常操作的案例，引導學生從熟悉的領域跨入到數學領域，學生學習的數學內容是現實的、有意義的，并富有挑戰性，有利于學生主動的進行觀察、實驗、驗證、推理和交流。數學學習活動也不再是單純地依賴模仿與記憶，而是要動手實踐、自主探索和合作交流，整個過程讓學生輕易的接受數學知識，不再感到困難，既實現了數學與專業的資源整合重組，又達到了教學目標，提高了教學成效。

二、充分利用多元化信息手段進行教學設計

隨著信息時代的到來，互聯網和計算機等信息技術已廣泛的應用于各行業。新課改提出，要把現代教育技術引入數學課堂，提倡現代教育技術與學科課程的整合?，F代教育技術為教師執教和學生學習提供了更好的環境。教學關系由過去的師生二元關系發展為“教師—計算機—學生”的三元關系[1]。

數學知識具有抽象性，很多概念與知識點只用語言和文字表達，學生往往理解不透徹。教師可以借助現代信息技術其特有的形、光、聲、色等多種功能，創設形象生動的教學情景和良好的思維環境，充分調動學生的各種感覺器官，把抽象的數學變得形象、具體，把枯燥的數學變得生動、有趣，以此來激發學生的求知欲望，調動他們的學習熱情，增加學生對數學與實際生活之間聯系的理解，從而掌握數學知識、培養數學能力[2]。

比如在講“函數單調性”這一知識點時，按照傳統的教學方法，照本宣科，黑板上平面作圖，老師講得辛苦，學生學得費力，最終學習效果很差強人意。借助心電儀和多媒體等現代信息技術進行教學后，“函數的單調性”就以動態、立體的形式清楚地給展示出來，實現了難點的突破，既節約了學習時間，又輕松掌握了知識。具體操作如下。

將心電儀的測得的圖形放在直角坐標系中，其橫坐標表示時間，縱坐標表示心臟部位的生物電流，當時間變化時它的電壓產生電流的振幅就會改變，即函數的自變量x為時間，函數的函數值y為電壓產生的振幅，我們把它稱為心電圖函數y=f（x）。通過多媒體展示心電圖和函數圖像，可以清晰的判定函數y=f（x）在區間[a，h]上的單調性為：在區間[a，b）上是減函數，在區間[b，c）上是增函數，在區間[c，d）上是減函數，在區間[d，e）是增函數，區間[e ， f）在x軸上，在區間[f，g）上是增函數，在區間[g， h）上是減函數。

三、依托護理專業資源豐富教學資源

為培養護理專業學生創新意識和實踐能力，全面推進職業教育，教學內容設計要盡量源于生活，貼近專業。數學課程中要不斷挖掘素材，進行專業知識的滲透，使數學基礎課更好的服務于專業知識的學習。

例如，在進行指數函數定義教學中，將微生物學和數學結合起來，讓學生在顯微鏡下觀察細胞分裂情況，由此提出問題，引入新課。

例題：某細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，4個分裂成8個，如果經過x次分裂得到y個細胞，那么y與x之間又怎樣的關系？根據實驗數據，制得下表。

如果用字母a代替數2，那么以上解析式可以表示為y=ax，一般的，函數y=ax（a>0，且a≠1） 叫做指數函數。其中x是自變量，函數的定義域是R。

通過引入專業實驗，融合數學相關內容，實現了從專業到數學的自然過渡，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

利用以上教學手段，科學有效整合教學資源，筆者在護理專業數學教學中取得了良好的教學效果。在新課改背景下，中職數學教學要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為中心”的基本理念，創新課堂教學模式，使學生掌握社會生活所必須的一定的數學基礎知識和基本運算能力、基本計算工具使用能力，培養學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，為學生學習職業知識和形成職業技能打好基礎[3]。教師要根據護理學生特點和專業進行教學資源整合，激發學生學習興趣，主動參與到學習中來，真正體現“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間合作互動、共同發展的過程”的教學理念。

參考文獻：

[1]程起航.多元化信息技術在中職護理數學教學中的應用探討[J].現代教育技術，2016（09）：44-45

[2]劉曉娟.中學數學利用現代教學改進傳統教學模式研究反思[J/O].2014

[3]國家教育部中等職業學校數學課程標準[M].浙江省職業技術教育學會數學教學指導委員會，2006