高職美術教學現狀及改革措施探究

摘 要：在高職美術課程教學的過程中由于老師教學理念的落后，間接影響到了學生的美術綜合學習質量。為了更好地提高高職美術課程的教學質量與效率，要對當下美術教學中存在的問題進行系統深入的研究分析，找出問題產生的主要原因，從而開展針對性的教學改革，提高學生的美術核心素養。本文主要就高職美術的教學現狀與具體改革措施進行研究分析。

關鍵詞：高職美術;教學現狀;改革措施

0 引言

在高職教育的過程中美術教學是非常重要的組成板塊，通過美術教學可以更好地提升學生的審美能力和藝術修養，促進高職學生的全面素質提高。在實際高職美術教學中由于沒有受到教學領導的重視，在這樣的教學認知下，學生學習的熱情與積極性都出現了一定的下降。為了實現教育改革的預定教學目標，在今后高職美術教學的過程中老師需要提高對教學的重視程度，并根據學生的實際學習情況開展針對性的美術教學改革，從而更好地提高高職美術的教學質量。

1 高職美術的教學現狀分析

1.1 師生不夠重視

在高職教育的過程中由于長期受到應試教學環境的影響，在教學的過程中錯誤地認為美術課程是輔助教學內容，學生的主要學習精力需要投放到專業課程學習中。在這樣錯誤的教學認識下，美術教學沒有發揮出實際的作用，從而影響到了學生藝術思想與審美能力的提高。

在高職美術教學的過程中由于校領導沒有給予足夠的重視，在高職美術課程安排的時間就會酌情減少，教學時間的減少導致學生美術學習成績的停滯不前。在我國的一些高職院校美術教學中一周的教學課程只有1～2節課時，另外在美術課程開展的時候，還可能被其他專業的課程所占用，從而使得學生基礎的美術教學時間得不到有效的保障。[1]

目前，我國高職院校的美術教學力量亟待提高，很多高職院校在開展美術教學的時候由于教學器材和工具的不足，直接影響到了美術教學的質量。在高職美術教學的過程中由于校方管理人員沒有引起足夠的重視，高職院校的美術老師沒有更多的時間與機會參與美術學術交流活動，最終使得美術老師的教學模式缺乏創新，美術老師的教學方式較為單一，沒有很好地培養學生學習美術的興趣。而在一些高職院校美術教育中雖然校方采購了些許的美術教學工具，但是由于老師的教學理念、教學模式和教學評價等都沒有進行很好的升級改革，美術教學工具不能充分發揮出實際的作用，影響到最終的美術教育效果。

1.2 教學方式落后

隨著現代化素質教學理念的不斷推廣，在高職院校教學的過程中需要全面提高學生的綜合素質。學生的綜合素質不僅包含了學生的專業知識儲備量，并且涉及學生的人格、審美、思想、品德、性格、藝術等。為了更好地提高學生的綜合素養，在高職院校教育的過程中應當提高美術教學的質量，以此實現素質教學的預期目標。

在高職院校實際的美術教育過程中由于各方教育人員的不重視，高職院校的美術教學理念沒有進行很好的升級，很多的高職美術教師仍舊保持自己過去的教學方式與教學觀念，教學方式的落后影響到了學生的美術綜合學習質量與效率。[2]

在高職美術教學的過程中老師沒有進行很好的創新改革，仍舊只注重美術理論知識的講解，沒有側重學生美術理解能力與實踐能力的培養。在傳統的教學觀念束縛下，美術課堂中師生互動的時間與內容都非常的有限，在美術課堂教學的過程中可以發現大多數的時間都是老師一個人在進行美術史的講解，很少看到學生進行主動提問和互相討論的情況出現。在這樣的教學環境下，學生的美術學習興趣和積極性不僅沒有得到很好的提高，反之出現了一定程度的下降。

在以老師為教學中心的單一美術教學模式下，學生的學習主體性難以得到很好的體現，學生無法高效地參與到教學活動當中，進而使得學生無法更加直觀有效地感知美術藝術的無窮樂趣，并且限制了學生美術自主思考能力與藝術創造能力的發揮，影響到了學生美術學習的整體質量。[3]

2 高職美術教學的改革措施研究

2.1 構建高效的美術學習氛圍，激發學生興趣

在高職美術教學的過程中為了更好地提高教學質量，首先就是對高職學生的美術學習現狀進行深入的研究分析。通過老師與學生的溝通交流可以發現，影響學生美術學習質量的因素有美術課堂的學習氛圍和學生的美術學習興趣。兩者的聯系非常緊密，當老師構建的美術學習課堂枯燥無聊時學生就沒有太大的學習興趣，從而影響到學生的美術綜合學習質量。

為了很好地解決這一問題，提升高職美術的教學質量，在美術教學的過程中應當為學生構建高效的學習氛圍，從而更好地激發學生的美術學習興趣。在進行教學設計的時候，老師就可以根據學生的實際學習情況進行針對性的設計，并在教學設計的時候突出學生的主體性，從而保障學生可以自然高效地參與到美術教學活動當中，更好地培養學生的審美能力、藝術思維、想象力和創新能力。例如，在講解美術線條的相關內容時，老師就不必局限在教材內容當中，為了更好地激發學生的美術學習興趣，老師在教學的過程中就可以借助教室內的一些特殊線條或者是以具體的事物進行講解，從而讓學生更加直觀地學習了解相關的美術內容。在美術教學的過程中應當給予學生更多的思考時間與發言機會，讓學生表達出自己的美術想法，在師生互動的教學過程中老師才可以更加詳細地了解學生的實際學習情況，從而在后續的美術教學中開展個性化的教學，更好地激發學生的美術學習動力與熱情。[4]

2.2 尊重學生的差異化進行因材施教

在高職美術教學的過程中可以發現，每個學生在學習不同美術內容時都表現出了不同的行為特征，這是因為學生生活環境的不一樣、學習習慣的不同、學生人格的不同、學生的興趣愛好的不同，造成了學生學習的差異化。

在美術教學的過程中老師要尊重學生之間的差異化，若是在美術教學的過程中開展“一刀切”的教學策略，學習能力較弱的學生會由于不能及時跟上老師的教學節奏，從而造成學生學習壓力的增加，不斷拉開學生的美術學習差距。而美術功底較好的學生在老師的引導下進行美術學習，由于老師的教學方案約束性較強，不能很好地發揮出學生自己的美術創造力，從而影響了學生美術學習質量的提高。

在高職美術教學的過程中老師應當深入地與學生進行溝通交流，從而詳細地掌握每個學生的美術特長與不足，在美術教學的過程中就可以指導學生根據自己的特長不斷提升，讓學生掌握獨特的美術技能。例如，有的學生喜愛油彩畫，有的學生喜愛工筆畫，有的學生喜愛抽象美術，有的學生喜愛花草美術，有的學生喜愛美術寫生等。[5]

在高職美術教學的過程中老師可以根據學生不同的性格、喜好、特長，為學生制訂對應的美術學習計劃，讓學生根據老師的指導不斷提高自己的美術綜合實力。例如，學生喜愛油彩畫，老師可以指引學生學習西方達·芬奇的《蒙娜麗莎》和畢加索的《格爾尼卡》，從而不斷提高學生的油彩畫繪畫技能;學生喜愛工筆畫，老師可以指導學生學習古代天才少年孟希的《千里江山圖》和近代畫家繪制的巨幅畫作《開國大典》，讓學生更好地感知工筆畫的精巧和唯美;有的學生喜愛抽象美術畫作，老師就可以指導學生對20世紀著名西班牙畫家畢加索的反戰名畫《格爾尼卡》進行鑒賞學習，從而激發學生無限的藝術想象力;有的學生喜愛花草繪畫與寫生美術，老師就可以引導學生對齊白石先生所畫的“蝦”以及徐悲鴻先生所畫的“馬”進行美術鑒賞，然后老師再帶領學生去戶外環境優美的地方進行“花草樹木”的寫生練習，通過大師畫作的激發與優美環境的熏陶，可以無限激發學生的美術想象創造力，在寫生練習的過程中不斷提高學生的美術綜合學習質量，促進學生美術能力的不斷提高。[6]在今后的高職美術教學的過程中需要給予學生更多的發揮空間，要讓學生的美術思維得到充分的發散，通過因材施教可以最大限度地激發學生的美術潛力，學生的美術綜合實力也將得到質的提高。

3 結語

在高職美術教學的過程中為了更好地提高教學質量，在教學的過程中需要加強對美術教學的重視，充分發揮出學生的美術特長，客觀尊重學生學習能力的差異，采取因材施教的策略，從而不斷提高高職學生的美術學習綜合能力。

參考文獻：

[1] 戴進.高職美術教學現狀及改革措施研究[J].智庫時代，2018（12）：143.

[2] 王涵平.淺析新形勢下高職院校學前教育專業美術教學改革[J].教育現代化，2016（20）：42-43.

[3] 陳平光.高職美術教育改革創新的原則與途徑探究[J].大眾文藝，2016（15）：242.

[4] 胡勝男.藝術素養在高職美術教學中的培養策略分析[J].美術教育研究，2015（09）：153.

[5] 王楠.高職美術教育改革與人才培養策略[J].湖北函授大學學報，2018，31（13）：53-54.

[6] 閆淑珍.試論高職院校美術課程教學現狀及教學模式構建[J].藝術科技，2014，27（02）：402.

作者簡介：李淑娟（1966—），女，本科，濟源職業技術學院副教授，研究方向：美術教育。