巧用詩詞增加地理課堂活力

王書光

摘 要：我國古代的詩詞中有許多反映或蘊含著地理知識的內容，在教學的適當環節巧妙運用詩詞，不僅會激發學生的學習興趣，而且會增加教師的授課魅力，起到意想不到的效果。

關鍵詞：詩詞；地理課堂；學習興趣

無論是學習過程還是考查內容，都要求科學合理地滲透傳統文化內容，因此，教師在課堂中靈活借用一些古詩詞，不失為一種良好的形式。

一、導入新課，激發學習興趣，吸引學生的注意力

在高一新課《地球運動》時，首先引用毛澤東的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，引起學生的思考：為什么人會坐（靜止）在原地不動而會每天走八萬里呢？在學習鋒面系統時，我先吟誦了趙師秀（宋）的《有約》，詩中的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”反映的是我國春末夏初的時節，其降雨類型屬于準靜止鋒帶來的鋒面雨。在復習中國地形時，我先吟誦陸游的《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，給學生描繪出山地錯綜復雜的畫面。一旦興趣來臨，進入高效的學習狀態便水到渠成了。

二、在過渡和轉折時，運用詩詞

地球運動是較為抽象的一部分內容，除了在知識的處理上講究策略外，在過渡細節上也要注意牽引學生的思路。我在講解到四季和五帶這部分時，引用的是李白的《日出入行》中的“誰揮鞭策驅四運，萬物興歇皆自然”，向學生揭示四季輪回是自然規律，是地球運動使然的結果。在講述自然帶的水平地域分布規律時，可運用“從‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的內蒙古大草原，經過‘淺草才能沒馬蹄的荒漠草原，來到‘一川碎石大如斗，風沙茫茫大如天的西北荒漠”。此二例用功巧妙，不顯山不露水，但覺“峰回路轉”，自然貼切，渾然一體。

三、出現疑惑時，一語可“道破天機”

在學生《季風環流》一部分時，學生感到陌生和疑惑，我引用了一句毛澤東的“冷眼向洋看世界，熱風吹雨灑江天”。在學習等壓線上畫風向時，我看到學生比較疲憊，我適時來上一句“任爾東西南北風”，頓時緩解了比較困頓的局面。學生借助這樣的詩句，就會有一種“豁然開朗”的收獲之感。

四、形象舉例，有助于引導學生深化理解

為了給學生西北地區大陸性氣候溫差大的特點以形象的印象，我們可以引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。在學習天氣的相關內容時，引用劉禹錫的《竹枝詞》“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴?！逼渲小皷|邊日出西邊雨”就形象地表明天氣的特征。在學習“氣旋和反氣旋”時，我引入了毛澤東大氣磅礴的“天高云淡，望斷南飛雁”的詩句，“天高云淡”就是反氣旋控制下形成的天氣狀況。

五、引用詩詞設置問題，在有情趣的環境中啟發學生的思考

在課堂練習時，不再簡單地設置“為什么”“是什么”的問題。巧妙地引用詩詞來設置問題，在較為輕松的環境中，引發學生的思考。在講解天氣和氣候時，設置如下問題：（1）劉禹錫的《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”描繪的是天氣還是氣候？（2）孟浩然的《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”描繪的是天氣還是氣候？這樣，學生不僅在古詩詞中陶冶了情操，而且在練習中增加了學習地理的興趣。在講授“山谷風”時，可以利用李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期末有期，巴山夜雨漲秋池。何當共翦西窗燭，卻話巴山夜雨時”形象設問：為什么巴山多夜雨呢？

六、課堂結束時，留有余音

在授課結束，巧妙引用詩詞，給接近疲憊的學生一針清新劑，或如天籟之音，使學生應該學會的東西久久留有余音。在講《月相》時，可以吟頌蘇軾的《水調歌頭》，其中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”中的“陰晴圓缺”指就是：月相變化規律。在結束季風區和非季風區一節時，引用王之渙的《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。詩中的“春風”一詞就是指來源于太平洋上的東南季風。

七、在地理興趣活動中，設置有關詩詞的游戲

地理興趣活動多種多樣，充分利用詩詞、諺語、民謠等，開展小組競答、對抗等活動，可以在激烈的競爭中深化相關的地理知識。

例如，杜牧的《清明》“清明時節魚紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！狈从车氖悄囊坏貐^的情況？列舉我國古代描寫天氣的詩詞 ?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”描寫的是哪座名山？

A.華山 B.泰山 C.黃山 D.廬山

詩詞的運用和課堂內容的影響是相互的，引用詩詞可以豐富課堂內容，幫助學生理解學生內容；反過來，我們可以用所學的知識來解釋詩詞中所蘊涵的地理意義。借助豐富的祖國詩詞文化，巧妙結合我們的授課環節，不僅增加我們授課的藝術性，而且在很大程度上會提高我們的課堂效率。

參考文獻：

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