淺談地理教學中學生解決實際問題能力的培養

郭秀云

摘 要：中學地理教學邁進了一個嶄新的時代，那就是“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”，注重學生解決實際問題能力的培養。

關鍵詞：主觀能動性；學科魅力；運用地圖

沐浴著21世紀和煦的春風，迎著21世紀教育改革的浪潮，中學地理教學邁進了一個嶄新的時代，那就是“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”，注重學生解決實際問題能力的培養。那么地理教學中如何培養學生的能力呢？那就是必須徹底改變過去的“填鴨式”教學。

陶行知“喂雞”

有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？他掰開雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步，大公雞自己就吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就跟喂雞一樣。教師強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給老師的。但是如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多！”臺下一時間歡聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。

陶行知不愧為著名的教育家，他采用了人所共知的“喂雞”這一行為，非常形象地說明了一個很抽象的道理：要發揮學生學習的主觀能動性。所以我認為在地理教學中要培養學生解決實際問題的能力應做到：

1.運用簡約而精彩的課堂導入，激發學生愉快學習的原動力

2016年下學期，我校實行課改，根據各個班學生個性、愛好和特長、學習習慣與方法、智力水平與接受能力的差異，給學生分層，把學生分為A、B、C三個層次。C層學生基礎薄弱，學習難度大，學習積極性不高，消極厭學。面對C層學生，有的老師束手無策，感覺頭疼。我主動請纓，擔任C層學生的地理課。俗話說：教學有法，教無定法?？涿兰~斯也主張“課堂應當是一個快樂的地方”，要滿足學生“好奇”的心理需求。根據C層學生的基礎，我精心設計每一節課的導入，牢牢地抓住學生的注意力，吸引學生。例如：在上《北極地區和南極地區》時，我采用了謎語的形式導入：“本是古老一游禽，零下百度能安家，唯它南極能生存，遇人相迎不害怕?！蓖瑢W們知道這是什么動物嗎？有古詩導入：學《南方地區》時，視頻播放古詩《憶江南》的配樂詩朗誦，同學們知道畫面上描述的美麗風景是我國四大地理區域中的哪一個嗎？還有時事熱點導入：學《西亞》時，播放關于西亞地區戰爭的視頻，同學們知道西亞地區戰爭不斷爆發的原因嗎？……這樣變換方式導入每一節課，能深深吸引學生，激發學生學習的強烈愿望。地理會考時我所教的C層學生都取得優異成績。勇敢地邁出第一步，我發現激發學生愉快學習的原動力是培養學生能力的前提。

2.課堂教學三貼近，發揮學生學習的主觀能動性

“學習對生活有用的地理”，要把地理學科這一基本理念融入地理教學中，地理教學中應做到貼近學生、貼近現實、貼近生活三貼近。這樣學生對地理知識容易感興趣并且接受得快、理解得透徹、掌握得扎實。學《中國行政區劃》時，為了讓學生了解34個省級行政單位的簡稱在現實生活中的運用，我用帶有車牌號、川菜、魯菜、豫劇的圖片幫助學生記憶簡稱；出示學生熟悉的成語：得隴望楚、川蜀之國、秦晉之好等加深學生的理解；學了《天氣與氣候》，讓學生分析我們高唐多霧霾天氣的原因。學《中國的氣候》時，我運用多媒體播放《草船借箭》《諸葛亮借東風》歷史故事，讓學生分析地理與現實生活的聯系。學《交通運輸業》時，讓學生設計從家鄉到香港的旅游路線等。地理知識貼近生活，能激發學生學習地理的興趣，發揮學生學習的主觀能動性，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.提升專業素質，體現學科魅力，運用多種方法激活課堂

課堂上要體現地理學科的魅力，化繁為簡、變換方式，運用多種方法激活課堂，使課堂生命化、生活化；使課堂成為學生學習的學堂，體驗學習的快樂。方法有很多：做游戲、角色扮演、知識競賽、寓言典故、課堂辯論、時事熱播、動畫演示、勵志短片、微課等。

在當今教育改革的浪潮中，我與時俱進，不斷通過多種方式加強自身業務的學習，提升自己的專業素質。我利用課余時間學習微課制作，并積極參與市級、國家級的微課大賽，獲得市級微課制作一等獎和國家級二等獎，把制成的微課運用到地理教學中，提升了自己的業務能力和駕馭課堂的能力。

初中生具有爭強好勝、好表現自我、集體榮譽感比較強的特點，根據這一特點，在課堂中我經常運用知識競賽法，例如，在學習《北方地區和南方地區》時，為了讓學生進一步掌握有關知識，我舉行了“唇槍舌劍話南北”的競賽活動，把全班學生分成北方地區和南方地區兩個大組，根據地圖來獲取各自的地理知識。各組說自己的優點和對方的缺點，學生邊讀圖邊思考邊回答，個個情緒高漲。通過讀圖競賽活動，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

4.地理教學中，培養學生運用地圖解決實際問題的能力

地圖是地理學科的一種無聲的語言，是學習地理的重要工具，是地理知識的重要載體。地圖可將知識化繁為簡，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，讀圖是學習地理的重要途徑。在教學中充分發揮地圖直觀的功能，能使學生在讀圖中形成地理空間概念，完成從感性認識到抽象認識進而上升到理性認識的思維過程。在學習《中國地形》時，我在地理教室運用立體的中國地形圖，引導學生讀圖、析圖，說出我國東部和西部的主要地形，分析我國的地勢特點，進一步分析我國的長江、黃河滾滾東流的原因。這節課我充分運用地圖，突破教學中的難點，培養學生運用地圖解決實際問題的能力。

最后以一個歷史故事作為論述的結束。

趙括紙上談兵

大將軍趙奢的兒子趙括從小就喜歡研究和談論兵書軍法和戰略，常常顯得非常很有韜略的樣子，很多聽過他談論兵法的人都說他邏輯清晰，戰法明確。趙括也自我感覺很厲害，終于有一天，機會來了，大王讓他統兵20萬人出征，趙括非常高興，親自帶兵迎戰敵軍，作戰中，趙括照搬兵書上的兵法作戰，結果被敵人打敗，手下的20萬將士多數被殺，只有他只身返回城池，最后趙括因兵敗也被殺。

這說明趙括空談理論而沒有解決實際問題的能力。而知識是基礎，能力是歸宿。

地理教學是一個博大的海洋，是一門精湛的藝術，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在地理教學中，我將不斷加強學習，認真閱讀有關地理教學的書籍，進一步培養學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍