慕課在電子系統設計與制作項目化教學中的應用探索

劉洋 東莞職業技術學院

一、前言

電子系統設計與制作課程作為電子信息工程技術專業的核心主干課程，旨在通過該課程的學習，使學生掌握電子信息技術相關的基礎理論、基本知識和基本技能，具有一定的電子電路分析設計能力、較強的電子產品和設備應用與維護能力，能在電子信息產品制造領域從事電子產品設計開發、安裝調試、維護維修、質量管理和銷售等方面工作。電子系統設計與制作課程傳統的教學方式以知識為本位，教學模式大都是由任課教師在課堂上向學生講授完所有理論知識之后再進入實踐階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，失去學習興趣；待到實踐動手階段有機會對研究對象進行感性認識時，又對理論知識忘記很多，這種學、做分離的教學模式很難讓學生在正確的理論指導下形成系統的綜合技能，很難在學習過程中調動學生的主動性、參與性和協作性，進而影響了學生專業技能的提高。針對以上問題，前期我們開展了項目化教學改革。項目化教學的實施，在帶同學生學習的積極性、培養學生自學能力、團隊合作能力以及動手實踐能力等方面收效顯著，項目化教學的改革，為專業課程的有效開展實施指明了方向，但是經過前期探索實施，發現項目化教學也存在一些不足，像項目式教學法通常需要更多的教學時間導致課堂效率低；學生接受能力不同，導致課程進度控制難度較大；學生項目多樣，導致知識講解難以兼顧等問題。 如何保證課堂時間的高效利用，在增加課堂實踐項目的多樣性的同時，增加課堂的有效控制，急需我們采取改進措施。

二、解決思路

慕課，即大規模開放在線課程，它是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程。慕課的引入，為課程項目化教學的進一步改革完善提供個一個新的思路。在如今高速發展的多媒體、計算機、互聯網等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實現學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內化以及動手實踐，遺忘或者實踐需要的知識，也可以及時通過以往學習信息重新獲取鞏固，而教師在課堂上主要發揮咨詢和協調人的作用，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細致的研究。項目式教學每個項目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點，此外，項目式教學在關注理論和實踐相結合的特同時，也不放松對基本理論的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的合理性以及對前序知識的準備工作的特點。要在限定的課時內完成項目式教學的教學任務，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的選擇，而課程MOOC平臺的建設利用便可以實現課堂的翻轉，達到以上教學的要求。

三、教學設計

基于慕課及項目化教學的基本教學結構，我們構建出了更加符合“以學生為中心“的新型的項目式教學模式如圖1所示。

圖1 基于慕課的項目式教學中教師教學過程結構

如圖1所示，教師教學過程分為課前教學準備階段、課堂教學組織階段以及課后總結階段。在課前教學準備階段，根據電子系統設計與制作這門課程的教學目標及教學大綱，確定知識點。課堂組織實施階段是在學生課前自主學習的前提下開展的，課堂以學生為中心，教師指導學生完成項目的分解，方案設計，方案實施。教師以輔助的身份參與各項目小組，幫助學生解決問題，同時教師要控制項目的進度，監督學生完成學習任務單以及項目工作單，保證項目的有序進行。課后總結階段是在課堂教學階段結束后，教師針對每個教學項目中學生容易出現的問題進行歸納總結，完善充實慕課平臺資料，使教學課件及視頻包含的內容更加廣泛而深入。學生學習過程與上圖相似，也分課前課前、課堂及課后三個階段。課前學生通過平臺的視頻、課件及相關資料提前了解掌握相關知識，提出相關問題；課堂上學生親自參與項目的實施過程，深入接觸工作流程中的每一個環節，學習將理論應用于實踐的方法；課后學生可以在已有的基礎上，參與電子設計競賽、企業實習等項目，完成知識的鞏固。

經過以上課程設計，通過課前、課堂、課后、教師、學生、線上及線下的多角度的設計與實踐，實現了慕課平臺與電子系統設計與制作課程項目化教學的融合，最終實現了項目化教學的課堂翻轉。

四、總結

本文在充分考慮電子系統設計與制作課程特點的基礎上，在通過慕課平臺與項目化教學相結合的方式，將項目化教學與翻轉課堂融合，最終達到提升課堂效率，提高課程實施效果的目的?；谀秸n的電子系統設計與制作項目化教學應用將傳統的學習變得有趣，使學生感受到產品應用于生活的樂趣，課堂效果提升明顯，對于高職專業課程改革具有一點參考意義。