超星學習通在高校計算機教學中的應用探究

摘 要：移動互聯網信息時代全面到來，創新時代對計算機高級人才的需求與日俱增，高校作為計算機專門人才的培養基地責無旁貸。本文闡述了超星學習通的特點及應用意義，探討了基于超星學習通的高校計算機新型教學模式應用，從而提高教學質量，滿足社會計算機人才需求。

關鍵詞：學習通；計算機；教學模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.14.133

0 引言

2016年1月22日，中國互聯網信息中心發布第37次調查結果，調查顯示截至2015年12月，中國的網民規模已達6.88億，互聯網普及率為50.3%，也就是說半數中國人已使用互聯網，而且，超過九成（手機網民規模6.20億，占比90.1%）的網民使用手機進行聯網。手機已經超越PC，成為最主要的上網設備，移動互聯網時代已經全面到來。

高校作為移動互聯網時代的人才孵化基地，尤其是計算機教學，更是要立足于社會需求，培養出專業能力強、應用能力強的高端人才，才能推動技術的革新、經濟的發展、時代的變遷。為了更好的開展高校計算機教學，使其適應信息時代的需求，面對“移動互聯網時代原著民”的在校生們，學校更應善于利用手機和移動技術[1-2]，變被動教學為主動學習，極大地拓展教學空間，為學生創設愉快、自主的學習環境。

1 超星學習通的特點及應用意義

1.1 超星學習通的特點

大數據時代，越來越多的學生樂于利用智能手機（或平板電腦）獲取網絡上的教學資源，這是一種新型的、便捷的、高效的學習模式。超星學習通是一款由超星爾雅教育科技有限公司推出的交互式移動在線教學平臺，可與超星公司開發的其他教學應用軟件相互兼容。該平臺主要有以下特點：（1）可創建課程，有序安排教學活動，易于復用。（2）多屏互動?？梢允謾C屏幕投屏，便于進行內容的展示與分享；也可以手機上的PPT直接投屏，讓手機變成PPT翻頁的遙控器。（3）交流互動簡單易用，教學方法形式多樣。類似微信的師生互動界面，可以非常方便的進行及時交流和各種課堂互動。教學互動方法多種多樣：簽到、搶答、投票、問答、分組教學、隨機選人、討論上墻等。（4）課堂教學報告，為教學提供有力依據。實現學習、互動全流程的數據記錄、分析、應用功能，更可實時查看任一活動的詳細參與情況，有助于教師進行數據統計并做及時調整。

1.2 超星學習通在高校計算機教學中的應用意義

高校的教學活動，秉持著為社會培養高級專門人才的理念，而高校計算機的教學活動，更是為了向社會輸送具有計算機專業技能及綜合能力的高級專門人才，使之能服務于社會各行各業，為社會經濟的發展做貢獻。計算機應用的廣泛性決定了高校計算機教學模式的多樣性，才有利于學生面對將來基于計算機的各種工作崗位。將超星學習通應用于高校計算機教學活動，具有以下意義：

（1）激發學習興趣。傳統的灌輸式教學，容易使學生產生倦怠感。而引入超星學習通的計算機教學，可以通過多種多樣的教學方法吸引學生的注意力，使學生對枯燥的計算機知識產生濃厚的學習興趣。興趣是成功的關鍵。只有有興趣學習，才能主動去學習，才能學好習。

（2）學習隨時隨地。高校計算機的教學不能拘泥于課堂，因為計算機的應用無處不在，那么就需要學生可以隨時隨地的學習。超星學習通正是滿足這個需求的一款教學平臺，學生可以在平臺上學習自己老師的課程，也可以在線瀏覽海量的學習資源。

（3）溝通0距離。課堂的時間有限，不能很好的與學生進行全面的溝通。但通過超星學習通，可以將溝通延伸到平臺上，并且可以做到有問題即可解答的溝通0距離。

2 超星學習通在高校計算機教學中的應用

超星學習通在高校計算機教學中的應用貫穿整個教學活動過程，主要分為以下三個部分：

（1）課前。教師通過超星學習通平臺創設課程，并根據所開計算機課程的特點，搜集網絡資料，制作計算機知識與網絡熱點相融合的個性化、輔助性的學習資源。比如：利用阿凡達電影中的人物制作與計算機中的“類”知識點進行融合，穿插講解各知識點，可以制作相關的PPT課件，或錄制簡短的微課視頻。將課程中每個模塊的這些學習材料上傳到學習通的平臺上，學生就可以通過智能手機（或平板電腦）隨時隨地的觀看這些學習資料。

任課教師在每個模塊教學開始前，可以通過學習通平臺向學生發布學習任務，學生可以根據自己的空閑時間，隨時查看課程相關的教學內容：PPT課件、微視頻、習題庫等。通過超星學習通進行計算機知識的課前自主學習，滿足了學生的個性化需求。為保證課程的學習效果，并對教師的課堂教學有一定的指導性，教師還可通過學習通檢測學生的學習情況。比如：學習資料的學習過程中穿插一些問題回答或是非題的投票；微視頻的防拖拽、防跳集設置；學習結束后的小測試等。平臺會將這些學習結果通過大數據平臺進行統計，再發送給教師，從而讓教師了解學生對各知識點的掌握情況，調整后續的課中教學方式及薄弱知識點的加強。

（2）課中。運用超星學習通的計算機課堂教學，不再是簡單的“教師講，學生聽”的模式，而是采用信息化的手段，師生在愉快的氛圍中進行交流互動，進而掌握枯燥難懂的計算機類知識。教師可以通過簽到碼或二維碼的形式，檢查學生的出勤狀況。教師也可以在平臺菜單欄中，選擇會議、視頻聊天、分組教學等形式開展教學。課堂中，教師可以采用多種方式調動學生的積極性，提高學生對計算機知識的學習興趣，比如：對“結構化設計中的三種基本結構？”發起搶答，鼓勵學生參與，對于表現積極的學生以積分的形式獎勵；對一段C語言程序判斷正確與否，發起投票，統計學生的觀點，再予以講授；對數組的初始化問題，通過手機投屏搖一搖隨機選人，來抽取回答問題的學生；對循環的適用場景問題，可進行討論上墻，開啟彈幕功能，甚至是當下熱門的現場發紅包等。在通過超星學習通的多樣計算機教學過程中，始終以學生為主體，不僅提高了學生的學習積極性，而且增強了學生的學習興趣，提升了教師的人格魅力。

（3）課后。超星學習通實現了課程從創建到結束的全流程記錄，利用大數據平臺收集并分析學生的課前、課中、課后的各學習行為數據。對于學生，可以為其建立計算機課程學習“檔案袋”，從而形成個性化學習。對于教師，可以通過學生的計算機學習掌握情況，幫助教師分析學生學習中存在的問題和困難，以及學生喜歡的內容和形式，不斷改進教學方法和教學內容，實現計算機教學最優化。采用超星學習通的計算機教學，不再是以一紙試卷評價學生的課程學習成果，而是以過程考核為主，更加公正、客觀的給予學生評價，有利于引導學生明確學習計算機知識的目的：掌握計算機知識本身，將來能應用于各行各業，而不是為了期末考試。

3 結 語

信息化時代的高速發展，中國大踏步在創新時代的征程中，尤其需要高校計算機教育輸送大批專業知識強硬，實踐能力強勁的高級專門人才。將超星學習通應用于高校計算機教學，有助于優化高校計算機教學模式，培養計算機綜合素質人才。計算機專業人才必將是中國各行業創新發展的中流砥柱。

參考文獻：

[1]曹保榮.多媒體在教學中的數字化管理[J].電子世界，2016（09）：23-25.

[2]王楊芳.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探[J].現代教育技術，2017（05）：33-39.

作者簡介：曲坤（1982-），女，山西五臺人，碩士研究生，助教，研究方向：信息安全。