分享教學之對學初探

張利成

這是加減混合運算的教學內容。教師分別在兩個班進行了教學，以下是教學片段。

片段一

師：（出示上圖）根據圖片中的信息，你能提出什么問題？

生1：合唱隊現在有多少人？

生2：合唱隊現在的人數多了還是少了？

生3：合唱隊現在人數多了幾人？

師：同學們真會提問，現在我們先來解決“合唱隊人數比原來多了還是少了？”這個問題，你是怎么想的，請獨立思考1分鐘。

學生獨立思考。

師：現在請把你的想法講給同桌聽，并聽懂同桌的想法。（老師提出對學）

但現實與預設的效果差距甚大，大多數學生沒有按照教師的要求進行同桌對學，缺乏與同桌分享的意識。

片段二

教師出示圖片，學生得出若干數學問題。教師要求學生獨立完成合唱隊現在有多少人的解答。學生在數學本上列出算式，并用豎式計算，然后同桌分享，再進行全班分享。然而在下課時教師發現一名學生在數學本上寫下了兩組算式（如右圖），第一組算式是獨立思考的結果，第二組算式是在小組學習和全班分享后的改進。很明顯，他完全沒有理解題目意思，做法是錯誤的。今天學習的是加減混合運算，而他還在照著前面學習連加和連減依樣畫葫蘆。同桌對學和全班分享對他來說完全無效。教師找該學生的同桌了解情況。同桌說：“我說了，他根本不聽?！币簿褪钦f這個孩子一直處在自己的思維里，這節課什么也沒聽進去。

從以上的教學片段中我們發現，讓每個孩子都參與到分享課堂中來，僅靠老師一己之力實難達到，這時候就要調動每個孩子的積極性，讓孩子之間互相影響，結成學習小團體。學習小團體的建立，需要學生有分享的意識，有對學的基礎。為此，我們根據學生的年齡特點和學習基礎，制定了以下的對策，培養學生的對學能力。

對策一：培養對學意識

要讓學生學會對學，就應該先讓學生了解什么是對學，并從情感上愿意嘗試這種學習方式。為此，我運用了下面幾招。

1.情感激勵

我給學生講述“團隊力量大”的故事，讓學生明白單憑一個人的力量無法完成很多的事情，要靠團隊的智慧才能變得越來越強。我們應該與同桌結成學習小團體，共同學習，共同進步。

2.制定同桌學習目標

教師指導同桌之間制定各自的學習目標。制定學習目標雖然形式簡單，但這是宣告一種學習方式的開始，能引起學生的重視，讓他們更加愿意嘗試對學。

3.觀摩學習

光停留在說的層面還不行。由于學生沒有見過這種學習方式是如何操作的，我收集了一些充分體現學生對學的精品課片段，利用午休時間播放給學生看。學生觀看后共同交流視頻中的同學們是怎樣進行同桌對學的。這樣一來，學生在看得見的情況下有了學習的榜樣?！叭酥?，性本善”，每個孩子都向往美好的東西，在觀摩的過程中，他們覺得這種學習方式很有趣，當然就想像視頻中的同學一樣輕松、快樂地學習。

對策二：建立對學規則

想學是前提，會學是關鍵。只有建立合理的對學規則，才能讓對學具有可操作性。經歷了“失敗—改進—再改進”的實踐過程，我們班的對學基本形成了下列規則。

1.先完成的同學監督同桌完成

同桌的兩位同學完成學習任務的速度因個體差異會有一定的差別，先完成的孩子往往無事可做。為了避免先完成學習任務的學生做一些與學習無關的事情而影響課堂，教師可以讓先完成的學生當小小監督員，幫助老師監督同桌盡快完成學習任務。這樣的措施，會使當監督員的同學在情感上感到很自豪，自然也樂意當小老師，同時還能形成良性競爭，使學生養成快速、高效完成課堂學習任務的習慣，提高課堂教學的效果。

2.同桌對學

對學中的規則包括：書本放中間，判斷對錯，討論不一樣的地方，提出疑問。其中，討論不一樣的地方分三步進行：初期，指定1號先說2號聽或2號先說1號聽；中期，同桌之間自由發言；后期，讓基礎相對弱一些的學生先說，基礎相對強一些的學生進行補充并總結。

當同桌兩人都完成學習任務后，教師給出上面這些規則，讓空泛的對學變得具體并可操作。把書本（練習本）放到中間，方便同桌之間對比做法（想法）。低段孩子之所以不會同桌分享，很大的原因是不知道說什么，教師給出分享的步驟“判斷對錯—討論不一樣的地方—提出疑問”，這樣每個孩子都知道怎么做了。在“討論不一樣的地方”這個環節，可將同桌分為1號與2號，初期輪流說，讓每個學生都得到鍛煉。中期可采用自由發言，讓同桌之間形成競爭，訓練學生的反應能力。后期，為了不讓一個孩子掉隊，采用讓基礎相對弱一些的孩子先說，讓他有更多的機會表達自己的想法，避免出現基礎弱的孩子思維被基礎強的孩子思維代替的現象。

3.同桌一起進行全班分享

一些簡單問題在同桌對學的過程中就可以得到解決，但有些問題需要集思廣益，拓展延伸，有時還會出現組內不能解決的問題在討論過程中又產生新問題的情況，這時就需要全班分享。

為了發揮同桌學習小團體的作用，可讓兩人一起上臺分享：一個同學分享，另一個同學補充；或者是兩位同學均參與，互相補充。

對策三：同桌進行捆綁評價

任何一種學習方式都離不開評價，評價得當，則事半功倍。對學既然是以同桌學習為主，評價當然也應當進行同桌捆綁評價。這樣才能讓互為同桌的兩位同學團結一致，避免各自為陣。

分享教學有獨學、對學、群學三種形式。獨立學習是分享的前提，群學是我們要追求的境界，而對學則是由獨學到群學的橋梁。在對學能力的培養過程中，我們不斷嘗試，有了一些經驗、方法，但同時又會產生新的問題，我們就是在“出現問題—尋找對策—遇到新問題—尋找新對策”這樣的過程中與學生一起進步，一起成長。

（作者單位：成都市泡桐樹小學（天府校區））