淺議高職會計專業教學診改研究

涂瑛輝

[摘 要] 職業院校教學工作診改工作已經成為提高職業教育教學質量的重要抓手之一 ，對當前有關高等職業院校會計專業教學診改研究，有利于推進高職會計專業診改工作穩步有序進行，有助于提高會計專業教學質量與完善其提升機制和建立健全職業院校會計專業內部質量保障與監控體系，確保高職院校會計專業教育教學和人才培養質量的不斷提高。

[關鍵詞] 高職院校 ；會計教學；診改

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 092

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）11- 0210- 02

1 教學診改定義

2015年教職成廳發布《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》和教職成司函正式印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，標志著職業院校教學診斷與改進工作的序幕正式開啟，教學診改工作將成為推動高職院校深化改革和提高教育教學質量的重要抓手。

教學診改定義是：以推動高職院校建立和完善內部質量保證體系為目標，以教學工作和人才培養為核心，通過匯聚高職院校專家、教育研究專家、行業企業專家從發展戰略的高度幫助高職院校明確發展方向，找準發展重點、凝練發展特色，以問題為導向制訂科學發展規劃，促進高職院校實現自主性發展、多樣性發展和可持續發展的管理過程。

2 高職院校會計專業教學診改的必要性

2.1 提升高職會計教學質量的要求。

高職院校生源狀況不佳，會計教學效果不理想。由于生源劣勢以及教學監控與評價標準的缺失，導致當前高職教學存在隨意性大、要求標準低、評價形式化等問題。許多高職院校生源不足，會計專業又不是高職院校主打或品牌專業，有些高職院校會計專業是隨市場或學生家長要求學會計或是招生需要而開設的專業，師資現狀也不是很理想。在教學上，會計專業很大程度上是幫助學生考過會計從業資格證，特別是在大眾創新萬眾創業的理論指導下，許多會計教育教學都是考證教育。而一旦考證政策改革或取消，高職會計專業的教學就變得無所適從。還有一些高職院校為追求會計專業招生效果，用比賽模式來培養學生，不斷要求學生參加各類會計教學比賽，國賽、省賽、市賽和校賽。用參賽成績排名來證明會計教學效果有合理性也存在較大弊端，畢竟愿意和能夠去參賽的學生不多，把許多會計教學資源過度集中到參賽學生那里，這會導致會計教學教育的不公平，甚至會扭曲會計學生及其教師的心理。

2.2 教學硬件和軟件設施投入不佳，缺乏診改的信息平臺

會計教學需要硬件和軟件的投入，會計電算化、手工記賬仿真會計實訓、ERP教學、報稅業務等等都需要專業會計軟件和教學場所，許多高職院校對會計教學的投入是非常有限的。許多高職院校都是按照傳統的教學模式進行會計教學。雖然按照要求，每年多要求高職院校進行數據平臺采集填報，但是對高職院校會計教學過程中師生行為及其表征數據，特別是利用現代化信息技術，陳述教學過程觀測與評價模式，從初始條件、過程維系、目標分析三個維度對會計教學行為與狀態數據進行分析的平臺是沒有的，學校對會計教師教學情況和學習者學習情況，對會計人才培養質量監控僅僅是開展日常教學工作的督導聽課，檢查教案和期末抽考工作，再加上一個學生網上評教，其效果是一般。因為財力不足和領導重視不夠等等原因，很少有高職院校會引進第三方數據平臺來評價和診改會計教學工作。

2.3 會計教學診改標準不確定

高職會計課堂教學診改是從反面尋找科學的教學與學習方法，減少教與學的盲目性，增強自覺性，提高教與學的效率，達到優化課堂教學、實現有效課堂教學的目的。目前高職會計教學課堂教學診改進體系存在診斷標準缺失，具體實踐性案例缺乏，“教學評價”與“教學診改”相混淆等問題。以高職課堂教學為載體，對教學評價和教學診改進行比較研究，從課題互動、項目呈現、教學組織、教學資源和課堂目標視角對其進行診斷，設計出可操作的會計專業課堂教學診斷量表并通過具體案例加以實踐改進，以達成有效的會計課堂教學非常有必要。

3 高職院校會計專業教學診改建議

教學診改是高職院校推動內涵建設和創新發展的重要抓手，也是高職院校質量工程建設工作，是高職院校從行政管理走向內部治理，從關注迎評達標轉向潛心自主保證。以需求為導向聚焦專業發展的過程，其診改落腳點是學生和教師的發展，因此，高職會計專業教學診改必須出臺相關措施保證診改見成效。

3.1 建立高職會計專業診改標準

以高職會計課堂教學為載體，對高職會計教學評價和教學診改進行比較研究，從課堂互動、項目呈現、教學組織、教學資源和課堂目標等方面對其進行診斷，設計出可操作的會計專業課堂教學診改標準表并通過具體案例加以實踐改進，讓會計教學診改工作有章可循。在學生層面，建立會計專業學生發展標準，基于就會計專業人才培養定位形成“學業發展、職業發展、個人發展、社會能力發展”4 個維度學生發展標準總框架，編制會計專業學生發展自我測量表，建立會計專業的學生發展診斷自測系統，讓會計專業學生及時自我調整與改進，同時協助指導教師實時監測學生發展態勢，及時發現問題、剖析成因，指導學生健康、全面發展。

3.2 建立對高職會計教學診改具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系

從“學?！獙I—課程—教師—學生”5 個層面與各管理系統間的質量依存關系，形成全要素、網絡化、具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系。學校建立質量提升辦，指導會計專業教師制定會計專業標準和課程標準，負責對會計專業教學診改考核工作，同時制定會計專業“師德修養、教育教學、教研科研、社會實踐”4 個維度的教師發展標準，并和會計專業教師職稱體系關聯，鼓勵會計專業教師不斷自我改進提升。二級學院生成會計課程教學，會計教師和會計專業學生的質量數據，形成權責清晰，主體明確，角色定位，組織有效，目標一致， “制度管人、流程管事、數據說話、自我診改”的內部治理常態。

3.3 建設服務診改的智能化信息管理平臺

當前，高職院校的信息化建設水平是制約教學診改工作開展的瓶頸，高職院校管理信息化系統建設是開展診改工作的重要基礎，需要與內部質量保證體系同步設計、整體規劃、分步實施。針對許多高職院校信息化自主研發能力弱，財力也投入不足現狀，各個高職院?？梢孕Ｆ蠛献鬓k學方式，引進企業來以需求為導向，建設適應學校診改工作需要的智能化信息管理平臺。如會計教學診改信息化建設可以引進用友公司網中網教學平臺，稅務系統金稅三報稅業務平臺和藍墨云班課等會計電算化教學平臺，形成“互聯網+教學診改”視域下高職會計專業課程體系與教學模式。

4 結 論

對高職院校會計教學工作進行診改，是建立高職院校會計教學工作診改制度，切實發揮高職院校會計專業教育質量保證主體作用，持續提高會計專業技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，對加快發展現代職業教育具有重要意義。也是切實履行高職會計人才培養工作質量保證主體責任的需要。

主要參考文獻

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