淺談我國大學英語口語教學存在的問題與對策

趙江涌　王棟　李焱偉

摘要：隨著我國加入世貿組織以及全球經濟一體化的加深，特別是隨著我國改革開放步伐的加快以及融入全球經濟化進程的加快。英語作為一種國際通用語言，其使用的重要性不言而喻，因此加強大學生英語語言的使用成為了大學英語教學中重要的一個環節。如何更好的培養學生的英語口語交流能力，發現問題并找出相應的對策，是本文研究的重點。

關鍵詞：口語教學；大學；問題與策略

隨著我國對外開放政策進一步加深，全球化進程的加快，社會對于大學生的英語口語的運用能力提出了更加嚴格的要求。教育部在《大學英語課程教學要求》中提到：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。然而在我國本科院校的非英語專業的英語口語教學中，還存在著一些不好解決的問題，直接影響了教學課堂的開展以及教學效果的獲得。

一、大學英語口語教學存在的問題

（一）語言基礎薄弱，底子薄

大學里非英語專業的學生大多進入大學的時候，英語成績普遍一般，甚至有些工科的學生成績非常不理想；再加上高中的英語教學主要還是以應試教育為主，忽略了英語聽、說的重要性，導致學生對于口語沒有基本的表達能力，缺乏鍛煉?；A薄弱讓他們在用英語表達時，難免會錯誤頻出，學生害怕出錯從而選擇閉口不言，形成了惡性循環。

（二）教學觀念滯后，不合理

長久以來，英語教學課堂普遍采取的都是老師教，學生學的教學方式，口語教學也不例外。目前，課堂口語教學主要采用的是跟讀法，也就是給與一定的例子，讓學生按例子去做相應的口語練習，在這種情況下，限制了學生英語口語能力的發揮，而被拘泥于一定的“口語環境”不能靈活的去領會和使用語言。

（三）英語口語環境的缺失

交際教學思想的倡導者歐萊特（All-wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。我們平時生活中沒有說英語的語言環境，也很少有學生主動去看英語動畫片、聽英語新聞。學生學習英語和練習口語的主要環境就是課堂，有限的口語練習也多是在教師控制下的程序性和機械性的操練，缺乏師生和生生之間情感和思想上真正有意義的交流。

二、大學英語口語教學相應的對策

（一）加強語言的輸入、輸出；加強學生非智力因素培養

美國著名語言學Krashen的輸入假說（Input Hypothesis）認為，大量的可理解性輸入（comprehensible input）是習得語言的必要條件。語言使用能力的提高是在接觸了大量的可理解材料的基礎之上獲得的，因此作為老師應該在課堂上盡可能多的為學生們提供語言材料，讓學生有機會獲得大量的語言輸入，然后再進行語言的輸出。除此之外，也應該加強學生的非智力因素的培養，教導學生不要害怕出錯，而要敢于張口，敢于表達。

（二）改革和創新英語教學觀念

要想提高大學英語口語教學的有效性，教師需要積極創新教學理念，及時調整教學模式和教學方法，制定出與學生實際發展需求相符的教學大綱，并積極組織多種形式的活動來引導學生練習口語，加強口語訓練的力度。教師可以通過引導合作交流和創設情境等環境，結合學生生活經驗，科學組織教材內容，讓學生親身經歷與感受語言過程，激發學生口語練習的興趣，進而鞏固所學的句型、詞匯和語法等，促進口語表達能力的提高。

（三）創造良好的英語口語交流環境

英語口語能力的提高，在一定程度上交流環境起了很大的作用，一個良好的環境能讓語言習得者深入其中，用語言的思維去考慮問題，解決問題。因此，應當為學生創造良好的語言環境。例如進行電影原聲剪輯的角色扮演；讓學生進行現場朗讀；聽一些原聲的電影剪輯、名人演講；舉辦演講比賽等等，讓學生能夠通過各種各樣的活動感受到英語口語學習的魅力和興趣。從而，變被動為主動，提高口語表達能力。

三、結語

大學生英語口語能力的提高非一日之功，需要老師，學生多方面的配合與改革。教學方式的改革，課堂環境的設立以及老師與學生之間的溝通等。如何培養大學生的英語口語表達能力是目前大學英語教學中的一個重要課題，為解決這一問題，還需要廣大同仁的共同研究和積極探索。